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小学语文教学论文：谈常态语文课堂中作业的有效设计与反馈

“语”径通幽处，“文”房花木深

——谈常态语文课堂中作业的有效设计与反馈社会呼声最强烈的

“学生负担过重”，作业低效甚至无效是课业负担问题长期得不到有

效解决的主要原因之一。小学语文因其学科的特点，使得很多老师在

传统教学和新课程教材使用中，对作业失去了独立的理性思考，忽视

了作业应有的价值追求，减低了作业的效果。课堂作业的合理安排，

适时完成，是打造高效课堂，提高小学语文教学实效的一个新的切入

点，在这方面我们有很多问题需要研究，这里笔者只是谈谈肤浅的认

识。

一、把握目标，精选内容

教学目标其实就是我们对学生的预设，如果我们对学生没有预设，

就会发生无目的教育，新课程强调三维目标，从学生学习的三个不同

维度进行定位，将学生的发展作为教学的目标来看，应该在具体的教

学中用我们对教材的深刻理解，对学生作为人的发展的充分的认识，

在三维目标的指导原则下，用我们的教学智慧将三维目标在教学的每

一个环节，具体突现人的发展。作业是学生自主独立的学习过程，是

学生巩固知识、形成技能、培养能力、发展智力的重要手段和途径，

是反馈教学效果的重要环节，是教师反思和改进教学的重要依据，是

教学工作的一个有机组成部分。所以作业内容的选择，要紧扣课堂教

学的三维目标，做到典型性、层次性、发展性。

1.作业的典型性

作业内容要符合教学大纲与教科书的要求，要针对学生整体和个

别的学习实际，要围绕教学目的和重点难点进行设计，要有助于学生

掌握基础知识和基本技能，有助于学生智力的开发和能力的提高。典

型性的问题应在内容或方法上具有代表性，应能反映重点知识和规律

的本质及其特征，在保证基础知识的覆盖率和重点知识率的前提下，

遵循少而精的原则，对各类题目进行严格筛选，适当控制题目的数量

和难度。

如在教学三年级下册《争吵》时，老师检查学生预习情况这个环

节中，设计了这样一个练习：1.读了《争吵》这个题目，我产生了这

些疑问：（1）————————、（2）——————————、

（3）……，通过预习我解决了————问题，还有————问题没

有解决。2.在学习生字时，我要提醒自己————字的读音，———

—字书写时要注意。3.像————的词语我还积累了好几个————、

————、————。

这是包含学法指导的随堂渐进作业，这一作业，意在检查学生的

预习态度和效果，培养学生思考、整理、积累的习惯，促进学生自学

能力的形成，提高课

堂学习的有效性。改变了学生学习角色的被动性，在学习中有助

于调动自主学习的内驱力，主动解决学习中的疑惑，为以后学习抛砖

引玉。

2.作业的层次性

因材施教，发展特长，是实施素质教育的基本原则，我们在设计

作业时要坚持差异理论，不搞“一刀切”，不能整齐划一地布置作业。

作为教师，应该有意识地分层次设计一些多样化的作业，为学生提供

作业“套餐”。调动各层次学生学习的积极性。按不同基础有针对性

地设计作业，一般采取以下几种习题：（1）铺垫习题。这是为完成基

本题有困难的学生设计的练习。这种题从学生已有的知识出发，降低

起点，或把基本题做分解。（2）扩展习题。这是为学生有余力的学生

设计的。在做好基本题的基础上选做题，是对基础题的扩充和延伸。

一般来说选做题比基础题要灵活，思维难度大些。如教学三年级下册

《检阅》时，老师针对教材和学生实际设计了如下课堂作业：

请选择自己喜欢的一个话题写一写：（1）我想对博莱克说几句话。

（2）博莱克受检阅后心里久久不能平静，他……（写出他怎么想，怎

么说，怎么做的？）这一组作业，针对三年级学生的实际，又结合具

体的教学内容，分为两个不同的层次，这样适合不同能力的学生要求。

留有选择的余地和发展的空间，更体现学生完成作业的主体性与选择

性。

3．作业的发展性

由于学生智力水平的不同，生活阅历的差异，学习基础的差异，

表现在语文能力上也有一定的差距。发展性，就是着眼学生的发展来

设计作业，使学生在完成基本要求的基础上，有发展和提高的空间。

如在教学三年级下册《燕子专列》，设计了这样的课堂作业：

编写一份爱护鸟类的环保手抄报，要求：1．写上下面几个内容

（1）想象小贝蒂救燕子的故事。（2）燕子感谢人们的话。（3）瑞士

电视台的宣传广告。（4）编者的话。2．四人组合作并取好报纸名称。

这一作业的设计，调动了学生的积极性，提升了