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学生课题研究开题报告（课题研究课题结题报告）

关键词：小学数学单元整体教学模块教学

一、研究缘起

（一）现状

然而分析教师的日常教学行为，不难发现数学教学由于缺乏整体性思

考而存在着很多问题，具体表现在以下几个方面：

1．教学处理上，重独立课研究，轻通盘考虑、整体设计

笔者两年来听课200余节，发现教师在处理教材时特别注重其中一节

课的教学设计、练习设计和思想方法的渗透。特别是在一些展示课堂上，

教师把大量的教学内容、数学思想方法渗透其中，为“求全”“求出彩”

忙赶课的现象不绝，匆匆忙忙总是上不完。对于同一主题不同层次的知识

教学缺乏有效沟通和衔接，或知识点重复，或前后知识断层、衔接不当，

跨度极大。

2．教学实施上，教学环节雷同、应用模式单一，缺乏多样化和综合

性

单元数学知识在内容上包含着深刻的思维和丰富的智慧，在形式上是

简单、现成的结论及事实的论证。以书本形式出现的数学知识，它的思维

和智力价值是潜在的。同一主题或单元的内容教材编排往往结构相似。实

际教学中，不少教师照搬教材上课，没有自己的创新和处理，造成课堂教

学流程相似、模式雷同的现象，学生的学习积极性不高，课堂教学收效不

大。

3．作业布置上，作业形式单一，内容选择随意，缺少系统性和层次

性

作业是课堂教学的延伸和重要补充，是学生独立学习的重要方式，也

是学生参与课程内容建构的重要途径。但在一线教学中，教师被大量繁杂

的教学任务所影响，或随意购买课外辅导资料练习或照抄书本练习。内容

选择较随意，重复、机械操练多于有思维层次训练的现象较严重。

4.课堂总结、单元整理可有可无，或用习题代替整理，缺乏反思性

不少老师认为，只要新课教学环节讲清楚了，练习到位了，教学目标

就达成了。课堂总结可有可无。所以，课堂总结或教师三言两语匆匆了结，

或被作业时间无情地挤掉的想象不再少数。更有一些教师，单元教学后的

《整理与复习》课干脆以练习作业代替。新课程理论认为：学生能回顾学

习的过程，养成反思质疑的学习习惯。学生经历数学的发生发展过程，是

学生积累数学活动经验的过程，而单元知识或模块知识的整理和学习过程

的回顾，是促进学生完成积累数学活动经验的过程。

新课程标准提倡注重学生在学习过程中基本思想的形成，基本生活经

验、活动经验的应用和积累。但数学知识又是抽象和枯燥的。这就要求我

们在教学中努力让学生在浓厚的兴趣中探究问题，解决问题，建构新知。

在了解学生的认知基础上解读教材，从整体入手，合理预设，从而有效提

高课堂教学效率的探索。

基于上述的思考，我们提出了“小学数学单元整体模块教学模式的实

践研究”的研究课题，希望借助本课题的研究，整理出模块整体教学的整

体思考和一个比较合理的操作流程，比较系统地整体协调，将数学的思维

方法逐一地渗透课堂教学。

二、研究设计

（一）设计理念

现代教育理论研究表明：学生的数学素养是以整体渐进的方式向前推

进的。顺应这一规律，数学教学要向整体化发展，以整体性思维来思考教

学问题，对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法等诸要素进行系统

分析，优化组合，整体设计，以整体渐进的方式推进教学，整体提升学生

的数学素养。

（二）研究目标

1．提升教师的教材解读能力，在理解的基础上创造性使用教科书。

2.学生能形成的整体知识建构，提高学生的综合能力和数学思维能力。

3．激发学生学习数学的兴趣，提高数学课堂教学的实效。

（三）操作框架

经过课题组的学习和研究，逐渐明确了“单元模块整体教学”应该具

有“单元整体解读”、“模块聚点探究”和“整理回顾提升”三个基本层

面的操作思路。

1．整体解读与思考

课题组在实践的过程中逐渐形成了“通读教材，确定单元知识目标，

研读教材，补充单元思维目标，深化解读，提炼单元核心方法，整体设计

教学课例”的单元教材解读模式，具体操作流程为：教师教学前通读教材

做好“个体解读”，包括对教材的地位（包括教材知识的逻辑起点）、学

情分析，本单元的核心方法或数学思维；在集体备课时间进行“组内交

流”，将自己对教材、学情的分析和理解，以及对本单元教学设计的构想、

思维训练的要点提出来与大家同讨论磋商；在组内交流的基础上，确定单

元整体教学目标，正确划分本单元的起承转合四模块的基本内容，制定各

模块探究的重点和目标，各模块思维训练的要点等；最后，在此基础