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中学音乐教师工作的成就和挑战

1中小学音乐教育的成就和挑战

1.2目前,音乐教育教学课堂中存在的问题

1.2.1学校普遍不重视音乐课程,有学科歧视的现象。

在参与调查的一个城区的10所学校中,有8所学校偶尔占用音乐课作为其

他学科的补课。

1.2.2参与调查的教师音乐素养普遍不高。

从学生的反映来看,参与调查的12个班中,仅有4个班的学生认为音乐教

师负责、幽默,表示喜欢;其中有一个班总人数60人,竟有55人反映音乐教师

上课随意、示范水平不高;其余8个班的学生反映音乐教师一般,还算过得去。

1.2.3

据统计,民族地区学校有近一半的音乐教师从未写过教学论文,更未开展

过任何教育科研,从未参与过音乐学科课题研究活动。

1.2.4

由于应试教育的导向,音乐课程长期以来得不到学校、家庭、社会的关注。

1.3原因分析

1.3.1缺少自我反思

我曾经在全区中小学音乐骨干教师课改培训大会上,不只一次听到音乐老

师们抱怨工作难做,课难上,却没有更多的音乐老师对此进行认真反思。教师

是否具有奉献意识?是否真正发挥了音乐学科的教育作用?是否认真仔细地尝试

做音乐教学理论方面的研究?是否拥有足够的自信心来确定所教学科的地位以及

给自己一个合适的定位?面对这些问题,教师们要积极进行反思,主观的改变,

才是影响客观的关键。

1.3.2缺乏课程观念

让大多数音乐老师时常感到困惑的问题是,我按照课本要求精心设计教学

活动,热情地指导学生唱歌、欣赏,结果学生仍然不感兴趣,课堂纪律涣散,

教师也倍感沮丧。究其原因,是音乐老师没有正确理解课程的含义,没有成为

课程的积极设计者和执行者。新课改呼唤“把课程还给老师”,也就是说音乐

教师必须建立课程意识:明确教材的功能,由“控制”转化为“为教学服务”,

教师从教参教案中走出来,成为课程学习者和研究者。在课堂上要积极参与学

生的学习活动;在指导学生学习时,重视情感教育,感受、体验音乐的美,激发

学生参与活动的兴趣,创编的热情,并鼓励学生展示个性,满足学生的表现欲

望。

1.3.3缺乏学习合作意识

部分音乐教师墨守成规,缺乏终身学习的理念。音乐课堂的引导作用是循

序渐进的,不能片面追求高大尚。当前,学生大多偏爱流行音乐,学校开展的

大部分活动也是以流行音乐为主的歌唱比赛,如“校园好声音”“校园十佳歌手

大赛”等等,这大大局限了音乐教育开展活动的多样性。如何拉近学生与高雅

音乐、传统音乐的距离是“教”的问题。以教材为依托,提高学生们的品鉴能

力,是“研”的问题。丰富多彩的校园艺术活动是教学的拓展与延伸,而激发

更多学生在课堂上的思想碰撞是提高学生综合素养的具体体现。让音乐的美、

力量、精神深度结合,这是音乐教育工作者在结合教学与研究的实践过程中应

该关注的问题,暨“教”与“研”的关系。

1.3.4缺乏大教育的宏观视角

目前,在美国东海岸影响较大的波士顿新英格兰音乐学院音乐教育系的研

究实验项目“教育中的音乐”,就是音乐教师进行教育改革的一个典型范例。

这个改革项目在课程设置和教学实施中,打破了高等教育教师培养体系中单一

封闭的模式,以培养学生成为集音乐艺术家、音乐教师和音乐学者为一身的理

念为目标,独具特色。它要求音乐教师站在大教育的视野高度来审视音乐教育

的作用。

2新时代音乐教师素养提升阶段分析

音乐专业知识是指教师教授音乐课程所需的专业知识,是教师成功进行教

育教学的本体性知识。中小学(幼儿园)艺术教师一要掌握所教学科的基础知

识、基本理论;二要了解本学科的发展简史、教改动态;三要了解这门学科与其

他学科的关系。只有自己“库存”充足,才能满足向学生传授知识的需要。

另一方面,艺术教育教师的知识结构还应包括教育科学、心理科学知识,

这些是教师成功进行教育教学所必需的条件性知识。教师要使学科专业知识内

化为学生个体的智慧,使之与学生心理结构相结合,就必须按照教育科学、心

理科学揭示的客观规律使之发生相互作用。教师具有了一定的学科专业知识时,

其教育科学、心理科学水平越高,就越有可能找到一条最佳的教育教学途径。

根据多年对音乐教师的观察,我认为音乐教师的发展期主要有:

2.1新手期:现实震荡期