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——宜兴外国语学校吴永君

引言

新课程改革为中小学课程与教学带来了新的理念，也给教师专业素质的提

高提出了新的挑战和发展方向。新课程理念下的教师角色发生了根本性的转变。

改革期待教师从知识的传授者转变为学习的促进者，从学生的管理者转变为学

习的引导者，从教室中的权威变为平等的合作者，从课程的执行者变为课程的

开发者，最终，成为反思性实践者。教师角色的转变最终是体现在教师的教学

观念、行为和方式等一系列具体变化之上的。那么，教师究竟需要哪些教学技

巧才能为每位学生的学习提供必要而有效的帮助呢？教师在课堂上如何实施教

学，才能满足不同学生的学习风格和学习需求呢？教师需要哪些教学技巧，才

能对教与学的效果作出准确判断并及时调整教学策略以达到更好的效果呢？

一、课堂教学技巧的理解与层面剖析

二、构建课堂教学技巧的几个前提

三、课堂教学技巧形成的必备条件

四、课堂教学中必须掌握的基本技巧

PartOne

01课堂教学技巧的理解与层面剖析

1、定义：是指教师在课堂上用以达到教学目的的具体行为和手段，

是教学法的一个重要组成部分。

2、两个层面：教师的课堂教学行为和学生的课堂学习行为。具体

为：第一层面，教师在课堂上教学中采用的相关的教学手段和方

式，让学生更好地理解和掌握所学的内容的教学手段。第二层面，

学生在课堂学习中，在教师的指导下，有目的地进行的课堂学习

与操练。

关键在“巧”——策略、方法、措施、手段的有效、巧妙。

注意：所谓技巧，不仅仅是教师“教”的技巧，更是在教师指导下

学生学的技巧——方法与技能（教会了学生自己会学）。

PartTwo

02构建课堂教学技巧的几个前提

前提—首先要重视并努力实践之

1观察：学生的反应、反馈

2

思考：学情与适应于学情的预设

3

学习：理论(书籍)+实践(听)

4

实践（自我）：尝试检验+磨

5固化：比较分析+形成技巧

1观察：学生的反应、反馈

一、观察个体，了解全体，掌握班级学习动态。

对每个学生学习情况的观察，整体上把握整个班级有无进入学习的状态，是

否对老师的“教”与引导的“学”充满激情；是否按照老师的思路在认真学习积极思维；

学生发言是否热烈，思维是否到位等。把目光关注到一个学生，教师才能掌控整

个班级的学习动态。

二、观察全体，关注个体，调动所有学生参与学习。

在班级整体学习中，教师又要特别关注一些学生：精神状态不佳的、学习没

有投入的、思维没有更上的、神情游离学习的、班级中本学科暂时的后进生等等。

关注他们才会注重他们的学习过程，才会及时调控他们。这样才能让所有学生参

与到学习中来！

2思考：学情与适应于学情的预设

思考的目的不是去惩罚学生，而是要立足现象去发现学生的学习过

程中呈现出来的规律，是要立足学情去预设更加有效的教学方法。

课堂现象——诊断问题——寻求对策——提升技巧

其中关键是问题的成因剖析：主观原因+客观原因，即是学生问题

还是教师自身问题。学生问题是智力因素还是非智力因素；教师自我问

题是教学预设问题还是课堂驾驭能力（课堂管理能力与课堂生成应对能

力）。

建议：提升课堂教学技巧要立足自身找原因，立足学生寻对策。

3学习：理论(书籍)+实践(听课)

一、学习理论，提升对教学的认识，形成自己的教学思想。

读些书：教学理论书籍+2011版新课标+专业杂志+其他书籍

怎么读：边读边摘录，最好能结合教学写点心得感悟。

要学会坚持，每天养成学习的习惯。

二、虚心听课，取长补短，提升教学技能，形成自我