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《四棵核桃树》教学设计思路

人文主题：感受孩子们五彩斑斓的梦

能力目标：体会作者描写场景、细节中蕴含的感情；创造性复述故事；了解静态描写和动态描写。

针对教学重点如何选书？

“体会作者描写场景、细节中蕴含的感情”“初步体会课文中的静态和动态描写”“根据要求梳理信息，把握内容要点”……这些都是五年级上册阅读教学重难点。

部编版五年级上册第六单元的语文要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”。本单元的课文对故事中的场景、人物言行举止中的细节都有具体的描述，学生通过品读交流印象深刻的场景、细节，可以更深入地把握内容，更细致地体会蕴含在其中的人物情感。《慈母情深》要求学生边读边想象描写的场景、细节，体会字里行间蕴含的母爱；《父爱之舟》让学生说出作者梦中出现的难忘的场景，体会深切的父爱；语文园地“词句段运用”的第二题要求学生在体会情感的基础上进一步了解场景描写的作用。

年级

单元

教学目标

课后题目要求

五（上）

六

体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情

1.默读课文，说说在“我”的梦中出现了哪些难忘的场景，哪个场景给你的印象最深。（《父爱之舟》）

2.读下面的两段话，想象画面，说说场景描写在课文中的作用。（语文园地“词句段运用”）

七

初步体会课文中的静态和动态描写

读下面的句子，联系上下文，体会其中的动态描写。（《四季之美》）

八

根据要求梳理信息，把握内容要点

用较快的速度默读课文，说说作者回忆了自己读书的哪些经历，她认为什么样的书才是好书。（《忆读书》）

《一百个孩子的中国梦》是作者董宏猷《一百个中国孩子的梦》姊妹作。它通过对不同地区4-15岁孩子梦想的真实刻画和细腻描述，反映了当代儿童的生活状态和心灵世界，同时折射出多元的社会生活和深厚的民族文化内涵。作者董宏猷是一位童心灿烂的艺术家。在他的妙笔之下，时而童话般地构筑绮丽故事，时而以诗体语言铺排激情，时而用白描的文字勾勒美景，时而运用蒙太奇手法，把各种形象组合叠加产生梦境……我们推荐阅读吴宏猷《一百个孩子的中国梦》系列书。

如何设计导读单？

针对教学重难点，我们应如何设计导读单呢？

结合部编版五年级（上）教学目标与书籍特点，《四棵核桃树》侧重“梦”，语文要素侧重“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”“初步体会课文中的静态和动态描写”。因此我们这样进行了导读单的设计：

1.体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。

使用“情感套娃”的阅读工具，挖掘场景描写中蕴含的感情，也可以利用新颖多样的阅读工具，体会细节中蕴含的感情。

2.初步体会课文中的静态和动态描写

安排“体会静态描写和动态描写”，就是从静态和动态描写之中去体会“景物所传递出来的”“情趣”，也就是作者当时的思想感情。《古诗三首》，侧重归纳诗人在诗歌中所描写的画面既有“静止的颜色、光线、形态，还有动态的人物活动、各种声音”的表达特点；《四季之美》侧重“从原本静的环境中去找动态的景物、写原本静的环境中的动态景物”，从而表达作者对景物的独特思考；《鸟儿的天堂》侧重归纳“同一种景物，会有静态和动态不同的情形，而这不同情形，构成了景物独特的状态变化特点，让人产生独特的感受”；《月迹》的学习侧重从作者“动态描写”中体会“景物之趣”。

根据教材指导的方向，设计阅读工具和阅读任务，激发学生阅读兴趣的同时能提高学生的阅读能力。

此外，在设置导读单时，可根据本书所选篇目文本价值的异同，将相同类型的文本进行整合，使学生的阅读目标更清晰明确，也能大大降低学生的阅读难度。例如把《四颗核桃树》与《锈铁丝》放到一起来阅读，这两篇故事都是围绕着孩子的生存问题展开叙述的，《四颗核桃树》的主角是乡村孤儿，《锈铁丝》的主角是进城务工的儿童，他们的命运极具有相似性。他们饱受苦难，依旧在为他们的生存而努力，但内心却怀揣着各自的梦想。因此把这两篇放到一起来阅读能让学生有更深刻的感受。依照这种方法，可以把全书的阅读顺序重新排布。

示例如下：