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英语词源探秘的学习体会和感受

高中的词汇教学更重视语篇的支持，重视文化的影响。这些都要

求学生必须寻求一种新的词汇学习策略。

刚刚进入高中的学生，在英语学习时往往存在着大量的生词记不

住、众多的语法难理解、学习兴趣和信心下降等不能适应的现象。其

中大量的词汇记忆让学生望而生畏,难以突破，成为学生提高英语水

平的瓶颈。

经调查，初中学生在词汇学习方面易存在五个方面的问题。一是

重视掌握教材的一词一义，忽视一词多义和一词多用。有些学生考试

丢分不一定是单词背得少，而往往是记得不够细致、不够精确。二是

重视认词，忽视辨词。不知道这个词与其他词，尤其是与其同义词和

近义词的区别。三是重视词义，忽视使用。一个句子、一篇文章不是

词的简单组合，它要求词与词、句与句之间有一种协调。记忆单词重

要，掌握单词的用法更为重要。四是思维拘泥，变化不够。一个词稍

有变化，马上就不识庐山真面目。比如，practice是“实践”，形

容词practical的意思是“实际的，实用的”，而副词practically

除了有“实际地，实事求是”的意思，还有“几乎”的意思。五是记

忆机械，灵活不够。词典上的解释是死的，语言的运用是活的。

初中学生进入高中后，词汇学习又将面对两个更大的“拦路虎”。

一是词汇量急剧增加，《高中英语课程标准》(八级)要求学生学会使

用3300个左右的单词和400—500个习惯用语或固定搭配。也就是

说，英语教材中每个单元的单词、词组由初中不过三四十个增至高中

的七八十个。二是由于缺乏语境，词汇的学习陷入了“学了就忘，忘

了再学，再学了又忘，直到让多数学生失去信心”的恶性循环的怪圈。

据一份调查报告反映：在影响阅读效率的十个因素中，“词汇量”被

认为是最有影响力的因素。

鉴于此，确保初、高中英语词汇教学的顺畅衔接就成了高一新生

入学后急待解决的重要问题。

一、引导学生夯实词汇学习的基础。

高一年级的教学内容不是新阶段的起点，而是基础阶段的继续。

所以，我们就应该从实际出发，采取有效措施，彻底地解决好初中英

语词汇教学所遗留下来的问题，夯实词汇学习的基础。巩固初中所学

单词。初中的单词量虽然不算太多，但却是最基本、最常用的。

二、引导学生掌握词汇学习的策略

高中的词汇学习更注重对词汇所承载的深层含义的理解，也更注

重表达的灵活性和恰当性;高中的词汇教学更重视语篇的支持，重视

文化的影响。这些都要求学生必须寻求新的词汇学习策略。词汇的记

忆和运用的掌握方式很多，但是对于不同的单词，各种技巧的适应性

不同，每个同学记忆单词和掌握用法所习惯使用的策略也存在不同程

度的差别。本人在平时的教学实践中根据具体的单词总结了相应的几

种词汇学习策略。

1.利用构词法记忆单词

高考题中会出现大量的派生词、合成词和词汇的转化，而且不作

为生词处理，不加注释，而许多学生不会从构词法的角度去理解这些

词汇，给阅读带来很大的障碍。有研究表明，通过3000个单音节词

和1000个左右的词根词缀相组合，就能解决大家一生的词汇问题。

英语的构词法主要有三种：派生、合成与转化。派生是由词根加

词缀构成的新词。词缀分为前缀、后缀。前缀加在词根前，后缀加在

词根后。前缀多改变词义，后缀多改变词性。因此利用派生法，我们

可以组成同根词、同前缀词、同后缀词等构词系统。因此，学生只要

弄懂词根的意思，分析出前缀和后缀的意义，就可举一反三，触类旁

通，记忆更多的单词。利用合成法，把两个或两个以上独立的词结合

在一起构成合成词。一般的合成词可根据原词的意义判断出其大概意

义。利用转化法，把同一个单词由一种词类转化为另一种此类，从而

使该词具有新的意义和作用，成为一个新词。构词法是记忆单词的一

个重要手段，而这往往是学生最容易疏忽的地方。

2.利用上下文语境猜测词义

词汇的语境指单词在毗邻单词、短语、句子或段落中所处的环境。

研究发现，语境对于词汇的学习十分重要，因为知识的储存总是通过

与其他知识建立某种关系而进行的，总是通过一定的语境来实施的。

由此可见，词汇学习是以语境为依托的。比如，人们习得第一语言时，

词汇学习多是在自然环境下进行的。词汇离开了具体的语境就会失去

生命力，不知所云。正如语言学家吕叔湘先生所说：“词语嵌在上下

文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”利用语境学习是词