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幼儿园开展早期阅读教育的实践研究

一、课题提出：《幼儿园教育指导纲要》认为：尽管学前阶段以发展口头语言——听说能力为主，但

应当为幼儿创造一定的接触读“和“”写的机会，让儿童了解一些有关书面语言的信息，增长学习书面语言的“

兴趣，懂得书面语言的重要性，养成良好的阅读习惯，为入小学打下基础。这一观点与国际上儿童语言教

育研究提倡的”完整语言教育是一致的。心理学家罗兵逊和毛森等人的研究证明：早期阅读与儿童后来的“

读写水平有极大的相关，可使儿童终身受益。哈佛大学的一项3——19岁儿童语言和阅读能力追踪研究的

结论表明：儿童早期语言和阅读的条件、环境、能力与他们的未来阅读能力以及所有学业成就存在很高的

相关关系。美国心理学家推孟在天才“发生学”研究中指出：有“42%的天才男童和46%的天才女童是在5

岁前开始阅读的”……人们认识到，早期阅读是儿童成为成功阅读者的基础，同时也是儿童成为终身学习者

的开端。于是纷纷提倡在婴幼儿阶段进行早期阅读，加强早期阅读已成为世界学前教育的发展趋势之一。

综观我国学前教育界对有关早期阅读的研究，可以发现，在研究幼儿阅读态度、阅读习惯和阅读方法的培

养上比较集中；而从幼儿园教师角度出发，对自身的环境创设、材料提供、教育教学方法等进行研究的却

比较少。本研究力图从幼儿园、教师和孩子三个层面进行研究，探索早期阅读教育实施的有效方法与途径，

使早期阅读真正受益于每个孩子。

二、概念的界定：由于正规的阅读（包括成人和中小学的阅读）是以文字为基础的，因此，一说起早“

期阅读”，人们往往自然而然地想把它与文字联系在一起，把早期阅读当作提前开始的对婴幼儿进行识字教

育；也有人认为学前阶段应以发展口头语言为主，阅读是进入小学后的学习内容；还有人认为，早期阅读

就是幼儿园的看图讲述活动，只不过是名称不同而已。而更多的人疑惑：幼儿这么小，又不识字，怎能阅

读呢？其实，幼儿阅读与学龄阶段的阅读是有很大区别的。对于年幼的儿童来说，只要是与阅读活动有关

的任何行为，都可以算作阅读。如用拇指和食指一页一页地翻书；会看画面，能从中发现事物的变化，将

之串联起来理解故事情节，读懂图书；会用口语讲述画面内容，或听老师念图书文字等等。也就是说，早

期阅读是指幼儿凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读、讲来理解读物内容的活动过程。而

幼儿园早期阅读教育是通过对幼儿提供与视觉刺激有关的材料（图书、图片、标志、文字、电视、录像等），

让幼儿接受有关材料的信息，在观察、思维、想象等基础上对材料内容进行理解和语言表达，发表自己的

观点、见解，倾听成人讲述的一种认知过程，其范围是很宽广的，而不是仅局限于图书阅读。

三、研究过程：（一）第一阶段：自2005年9月，我园各年段尝试开设华师大伴随“阅读”课程。07

学年张林钗园长提出此课题方案，并得到市级立项。为保证研究效果，幼儿园规定每班每周开设集体教学

活动一个，三次区域阅读；每天组织餐前经典影视欣赏、睡前15分钟阅读、餐后自由阅读、起床后故事倾

听活动。各班根据本班实际开展每月一次班级阅读活动，年段组织每学期二次阅读活动，幼儿园结合推普

周每年组织一次阅读月活动。（二）第二阶段：为了保证早期阅读活动质量，课题组着重开展早期阅读集

体教学活动的研讨，定期开展理论学习、多次进行课例剖析，对早期阅读教学中课堂目标的设定、教师指

导语的运用等进行了卓有成效的研究。早期阅读活动在全区保“教质量调研”、教研“模式展示”、特“色推介”

中公开教学，获得了专家、同行的一致认可。此外，对阅读环境的创设提出了更高的要求，每班设立阅读

角，幼儿园创设二个开放式亲子阅读区，并购置大量的图书、磁带、故事碟片。根据各年龄段教学重点创

设童话长廊、讲述天地、儿歌墙等互动式阅读环境。为了更好地为幼儿营造一种阅读的氛围，提供更丰富

的阅读材料，同时也便于指导家长开展亲子阅读，08年6月幼儿园又着手进行幼儿图书馆的建立与管理的

研究，此项工作已被列为08学年市级课题。（三）第三阶段：对课题研究的行为进行反思、提炼、形成个

案、撰写结题报告。

四、实施途径：（一）创设丰富多彩的阅读环境皮亚杰曾说过：幼儿的发展是“在与主客体交互过

程中获得的。”幼儿与客体环境交互作用越积极、主动，发展就越快。