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图式理论在英语听力教学中的应用

提要：本文以图式理论为出发点,介绍了图式理论的概念和分类,然后讨论了

认知框架下的听力理解,接着阐述了图式对听力理解的作用,最后总结了图式理论

在听力教学中运用。

关键词:图式理论;听力理解;听力教学

前言:

听力是一项重要的语言技能,也是学生感知语言和学习语言的重要途径。听

力理解涉及语言知识和非语言知识,教师在教学中不仅要强调语言知识,还要帮助

学生掌握非语言知识,即帮助学生了解相关背景知识,以便更有效地理解听力材

料。

1.图式理论

图式最早是由康德(Kant)提出的,而其作为理论则是巴特利特(Barlett)的贡

献。所谓“图式”是指学习者已经获得的知识在头脑中储存的方式,是大脑对过去

经验的反映和积极组织,是学习者已有信息对新信息起作用的过程。

现代图式理论产生于20世纪70年代后期,鲁梅尔哈特(Rumelhart)把图式理

论解释为:“以等级层次形式储存于长时记忆中的一组组相互租用的知识结构或

构成认识能力的建筑砌块。”认知结构理论的代表人物皮亚杰(Piaget)丰富发展了

图式理论,阐述了“图式”在知识获得中的重要作用。图示理论的主要观点是:人们

在理解新事物时,需要利用以前的经验或知识,即将背景知识与这个新事物联系起

来。

詹姆斯(James)(1892)将图式分为三类:①语言图式,指学习者已有的语言知识,

即语音、词汇和语法等方面的知识。②内容图式,指对话题的内容范畴和话题的

熟悉程度。③形式图式,它指有关各类语篇篇章结构知识。不同的语篇有不同的

结构,不同类型的图式会相互影响。学习者对语言的认知越丰富,头脑中建立的图

式也就越多,也就越容易理解新知识。

2.听力理解

听力理解是一个语言与思维相互作用的复杂过程。“理解并非仅仅是接收,

听者实际上在理解中起了重要作用,他需要激活各种类型的知识,并用他们来理解

说话者表达的真实意图”(AndersonLynch,1988:65)。总之,听力理解是听者把感

知到的声音解码为信息的过程。这个过程涉及两个解码方式,即“自下而上”和“自

上而下”。“自下而上”使听者更容易注意到那些与他们所设想的话语内容和结构

不太符合的信息。“自上而下”加速信息的吸收或同化,有助于听者消除歧义。这

两种方式是相互作用,同时存在的,两者在不同层面上共同促进听力理解,所以听

力理解可描述为“交互式”作用模式。听力理解涉及语言知识和非语言知识。语言

知识即语音、词汇、句法和语义知识;非语言知识即背景知识。研究者一般认为,

语言知识的使用采取自下而上的方式,对非语言知识的启动起着制约作用;非语言

知识的使用采取自上而下的方式,对理解所听材料起着辅助作用。

3.图式对听力理解的作用

听力理解过程并不是一个简单的解码的过程,也不仅仅是对语言表层信息的

了解。对新信息的理解依赖于已有的信息图式,只有输入信息与背景知识相匹配

时,才能真正理解所听材料。

图式对听力理解主要有三个作用:(1)为所听内容提供参照和向导。图式是一

种抽象知识,每个知识部分都可以由不同的样本来填充。听力过程中,所听内容与

听者已有图式交汇融合,便构成新的更具体的图式,从而完成理解过程。(2)帮助听

者排除歧义。图式理论认为人们关于世界的知识是以图式的形式存在的。由图式

自动产生推论。这种推理是从无数经验中推论出较合理的图式。(3)对上下文进

行预测。图式允许通过不完整的信息进行推理。一个图式的空档可以填充许多具

体的样本,但这些具体样本不可能同时出现,这样听者可以通过已有图示对所听的

材料进行预测。

4.不同图式理论在听力教学中的运用

4.1语言图式

具备一定的语言图式,容易抓住语篇中的关键词,理解话语之间的逻辑关系,

并能通过重要信息来进行简单的推断。在听力教学中,语音图式是听力理解的基

础,平时教师应教给学生基本语音知识,帮助他们建立相应的语音图式;学生常常

因为个别关键的生词而影响对整篇听力材料的理解,因此,教师平时应多鼓励学生

注重词汇的积累。英语中的习语在听力材料中很是常见,所以听者也要掌握一些

常用词汇和习语。如以下对话:

M:Canyoulendmeyourcar?

W:It’soutofthequestion.

Q:Whatdoesthewomanmean?

如果听者不知道out