2021-2021学年七年级语文上册-第一单元-第4课《荷叶-母亲》教学反思-新人教..doc

2019-2020学年七年级语文上册第一单元第4课《荷叶母亲》教学反思新人教版

学生在阅读过程中，往往关注结论，而忽略得出结论的过程。所以，我的教学设计从学情出发，设计“核心问题”。通过上课，也验证的自己的设想，孩子一上来就是说“母爱”，而作者是怎样一步步“由花及人”从最初的情感发展到“荷叶像母亲”这一过程，孩子们关注度就不够。所以我把教学的重点就设计为：品味作者思想情感的变化过程。为了达到这一目的，我采用如下方法，落实教学目标。

一、通过诵读，引导学生品味语言，体会情感。

比如在教学第2段，学生谈到作者感慨“时光的流逝”，但细品文字，“但”之后要表达的更是作者对故乡浓浓的思念之情。我就是让学生反复读，在读中悟出情感。还有在第5段、6-9段也是通过诵读让学生感受作者的“不适宜”“感动”。

二、通过对标点符号的理解，给文章补写留白，体会感情。

这首散文诗共有四处破折号，一处省略号。往往学生不够关注，尤其是第6段的破折号，细细品味，其实作者在“延长”自己坐在母亲身边的这种温馨、幸福的感觉，不是声音的延长，而是情感的延续。同时破折号前后内容有相似点，既可以说是前后不同实景的描述，也可以说是本体和喻体，破折号就像桥梁，连接起两种事物。一处省略号，正是作者情感的转变过程，这里让学生写留白，还有对“无法可想”推想，作者在想什么，又一次走进文字的深处，把握情感。学生通过教师这样的设计，准确把握作者情感变化的过程。

三、注重读写结合，在学生品味语言、领悟情感的基础上，仿写第9段。

这一环节，正是对学生情感体验过程的检验，如果学生能够将自己情感与现实生活中的所见之物，所处之情相连接，说明学生真的从文章走进生活，从生活走进心灵。通过学生的作品“你是大树，我是小草，心中的冰雪来了，除了你，谁给了我无限温暖。”还有的学生说母亲像“咖啡”“露珠”“雨伞”“牛奶”……丰富的想象力，把学生生活中的动人瞬间和亲情连接起来，读之也让人内心备感温暖。

四、德育思想潜移默化渗透其中。

语文课蕴含丰富的人文情怀，一字一句、一读一品，字字含情，语文要借助语文能力的训练，把德育渗透到学生心灵。比如：品味情感本身就是德育，教师深情的泛读，眼神中流露的温馨，配乐推荐课外诗作，标点符号的运用，以及结尾对“冰心”的解读，时时处处在对学生进行德育教育。学生也正是在“美文”“美德”“美意”的熏陶感染中获得人生的启迪。

语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的。相信，这节课对学生的语文学习影响也是深远的。