《无衣》课件++2024-2025学年统编版高中语文选择性必修上册.pptx

秦风·无衣选择性必修上传唱不休的军中战歌

诵读诗歌，理解诗歌，背诵诗歌。掌握重章叠句的形式特点。培养学生积极向上的爱国主义精神。壹贰叁教学目标

壹背景介绍

背景介绍内容分类手法分类句式特点任务一：回顾《诗经》的有关知识风：国风，是各地民歌，共有十五国风，共160篇，是《诗经》中的核心内容。赋：直接铺陈叙述重章叠句反复咏唱雅：即正声雅乐，是宫廷宴享或朝会时的乐歌。分大雅（31篇）和小雅（74篇）。大雅为歌功颂德之作，小雅多讽刺之声。比：比喻，明喻和暗喻均属此类颂：祭祀乐歌，用于宫廷宗庙祭祀祖先、祈祷和赞颂神灵兴：起兴，用其他东西引出要说的内容。如关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。即是用雎鸠鸟在河中叫起兴。

背景介绍秦风《诗经》十五国风之一，共十篇，为秦地民歌。秦，古秦国在西犬丘(今甘肃天水南部，包括西汉水流域大部)，东周初，周幽王岳父申侯趁机勾结西戎犬戎攻入国都，幽王死，周域大半沦落，于是平王举室东迁。因秦襄公护送周平王东迁有功，开始列为诸侯，改建都于雍(今陕西凤翔)，自此逐渐强大起来。统治区大致包括今陕西中部和甘肃东南部。

当时的秦国当兵没有工资，还要自己准备兵器、服装、粮食等，不过在战场上杀敌可能获得赏赐，而秦国人历来是“大抵尚气概、先勇力、忘生轻死”。东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。——南北朝《木兰诗》背景介绍

贰文本分析

文本分析无衣岂曰/无衣？与子/同袍。王于/兴师，修我/戈矛。与子/同仇!岂曰/无衣？与子/同泽。王于/兴师，修我/矛戟jǐ。与子/偕作!岂曰/无衣？与子/同裳cháng。王于/兴师，修我/甲兵。与子/偕行!任务二：诵读《无衣》，感受节奏与情感。分析句式特点。重章叠句

文本分析重章叠句重章：各章句法基本相同，中间更换相应的几个字。叠句：不同诗章里叠用相同的诗句。加深印象，渲染气氛，增强音乐性和节奏感，增强情感的抒发。

文本分析任务二：感受重章叠句中变化的作用。请你分析这一组词能不能调整顺序，有何含义？无衣岂曰/无衣？与子/同袍。岂曰/无衣？与子/同泽。岂曰/无衣？与子/同裳。“袍、泽、裳”的变化，是指从外袍到内衣、从上身到下身，大家皆可共享。这种看似具体细化的表述，实是对三个不变的“与子同”的升华，意在表达肝胆相照不分彼此、同患难共生死。

文本分析任务二：感受重章叠句中变化的作用。请你分析这一组词能不能调整顺序，有何含义？无衣王于/兴师，修我/戈矛。王于/兴师，修我/矛戟。王于/兴师，修我/甲兵。“戈矛、矛戟、甲兵”三个词描写了从手拿的武器到身穿的防护，表明武装在完备、防御在完善。这是从侧面衬托来者不善且力量强大，所以更要万众一心、勇猛应战，方能克敌制胜。

文本分析任务二：感受重章叠句中变化的作用。请你分析这一组词能不能调整顺序，有何含义？无衣与子/同仇!与子/偕作!与子/偕行!思想一致——你恨谁我恨谁行动一致——你干嘛我干嘛方向一致——你到哪我到哪从情绪的酝酿到高涨到爆发乃至要操戈而起，这既是行动的深化，更是情感的深化，从中不仅体现对并肩战友如同手足的深情，也是对脚下土地、对祖国的深情而“听从王命”，义无反顾地勇往直前。

文本分析任务四：《无衣》中每一个字词都用得极其精确独到且不能替换。所以，变化的字词不能替换，不变的字词也不能替换。请选择一组讨论不能替换的理由。1.“修”能否改为“作（制造）”“买（购买）”？2.“岂曰无衣？”可以换成“我有衣服，与子同袍”吗？无衣王于/兴师，修我/戈矛。王于/兴师，修我/矛戟。王于/兴师，修我/甲兵。换则意变，因“修”意为“修理”（旧的），而“作（制造）、买（购买）”的应是（新）武器。秦国当时面临烽烟四起，战事难有停歇。从“修我戈矛、修我矛戟、修我甲兵”可见，战士们或刚从此战下场，又要赴彼战场；一个“修”字恰如其分地呈现了在紧迫的战事中边修边战、边战边修、不敢懈怠、不敢马虎的严正以待。

文本分析任务四：《无衣》中每一个字词都用得极其精确独到且不能替换。所以，变化的字词不能替换，不变的字词也不能替换。请选择一组讨论不能替换的理由。1.“修”能否改为“作（制造）”“买（购买）”？2.“岂曰无衣？”可以换成“我有衣服，与子同袍”吗？“岂曰无衣”意是“不要讲‘无衣’、‘不会打仗’”之类的客观困难，也不要被“无衣”之类所困，要无条件服从保家卫国的王命！如换成“我有衣服”，首先与《无衣》题目不符，且与事实不符，因大战小战接二连三，秦军在“修戈矛、修矛戟、修甲兵”中亦折射出不可能个个有完整的战衣；最关键的是《无衣》就是要以发问者（或也无衣）与被问者的对话，展现即使“无衣”、即使有天大的困难也要