人教版四年级数学上册《单价、数量和总价》教学设计.docxVIP

《单价、数量和总价》教学设计 教学内容分析： 　《单价、数量和总价》来源于新人教版四年级数学上册第四单元《三位数乘两位数》本节内容是让学生知道常见数量关系——“单价、数量、总价”之间的关系，经历从实际问题中抽象出它们之间的关系，并应用这种关系解决问题的过程。 学情分析： 　理解单价、数量、总价之间的数量关系，学生在日常生活和以前解答各种应用题是都遇到过，只是没有加以概括，形成规律性的认识。本课的关键是如何通过实际的例子，使学生理解和掌握以及能用术语表达这些数量关系，并能在解答应用题和实际问题中加以运用。在设计时，要充分考虑到学生的特点，要努力实现两点：一是挖掘生活中的数学，发现数学，二是引导学生主动参与，促进学生主动思考。本节课学生将和老师共同参与一系列活动，探索并掌握单价、数量、总价的概念和三者之间的数量关系，会用常见数量关系的术语去分析所有问题,并灵活解决实际问题。学生的思维活跃，应充分给他们动手和表达的空间和时间。 教学目标： 知识与技能： 1、理解单价、数量、总价的含义。 2、初步理解单价、数量、总价的数量关系，知道“单价×数量＝总价”、“总价÷单价＝数量”、“总价÷数量＝单价” 的关系。 3、初步培养运用数学语言、术语表达数量关系的能力。并能运用数量关系解决实际问题。 过程与方法： 通过小组合作、交流、讨论，探索知识间的内在联系，激发学生自己探求知识的欲望，培养学生自主学习的精神，促进学生抽象思维模型的建立。 情感态度与价值观： 在引导学生探索知识的过程中，使学生明白“数学就在我们身边，数学能解决很多实际问题”，从而对数学产生浓厚的兴趣。 教学重点：知道“单价、数量、总价”三者之间的关系。 教学难点：运用数量关系，解决简单的实际生活中的问题。 教学准备：多媒体课件和学生学习任务单。 教学过程： 活动一：【情境导入】 同学们，你们平时都逛过超市买过东西吧！ 那这个地方应该很熟悉吧。（出示超市情境图片） 在超市里，你都看到了什么呢？ 是的，有许多吃的、用的东西，你还看到了什么呢？ 你知道哪些商品的价钱？ 小结：同学们刚才讲的都是每件商品的价钱，我们可以叫它单价。（板书：单价） 【设计意图】利用学生逛超市的经历，引导学生去发现里面的单价，因为每个孩子都有去超市购物的经历，所以孩子们很兴奋，很激动，同时也调动了学生的学习积极性。 活动二：【探究新知】 （一）理解单价、数量、总价的含义 1、认识单价 （1）判断：下面哪句话表示完整商品的单价 A、巧克力13元 B、一袋巧克力13元 C、苹果5元 D、苹果每千克5元 E、《格林童话》每套8元 【设计意图】认识了单价的定义之后，及时给出一组条件判断，及时巩固加深理解。 （2）在生活中我们还会看到这样表示单价，你能说说它表示的意思吗？ 苹果8元/千克 圆珠笔3元/支 新华字典9元/本 【设计意图】引导学生感知不同背景材料中的共同特点，初步感知“单价”的内涵。 （3）你能指出哪个量表示的是商品的单价？ 矿泉水每瓶3元，买3瓶，一共用了9元。 薯片每包9元，买2包，一共用了18元。 棒棒糖每根1元，买10根，一共用了10元。 小面包每个5元，买3个，一共用了15元。 2、认识数量 （1） 那么3瓶、2包、10根、3个表示的是什么？ （2） 购买商品的多少叫做数量。（板书：数量） 3、认识总价 那么9元、18元、10元、15元表示的是什么？ 一共用的钱数叫做总价。（板书：总价） 【设计意图】结合生活实际理解单价、数量、总价的含义，抽象出单价、数量、总价的定义。 探索单价、数量、总价三者之间的关系 你知道单价、数量与总价之间的关系吗？ 1、篮球每个80元，买3个要多少钱？ 列式：80　×　3　＝　240（元） 　　　┋　　 ┋　　　┋ 单价 数量 总价 提问：为什么用乘法算？（买3个要多少钱，就是求3个80是多少） 2、鱼每千克10元，买4千克要多少钱？ 列式：10　×　4　＝　40（元） ┋ ┋ ┋ 单价 数量 总价 提问：为什么用乘法算？（买4千克要多少钱，就是求4个10是多少） 讨论：这两个问题有什么共同点？ 共同点：都是已知每件商品的价格，还知道买了多少件商品，最后求总价。 　　　　都是用单价×数量 得到数量关系式：单价×数量＝总价 【设计意图】结合概念的理解，让学生根据已知信息解答问题，讨论两个问题有什么共同点，自主地学习单价 × 数量 = 总价。 同学们想想，单价、数量、总价之间还存在另外的关系吗？ 买4个同样的篮球，花了320元，每个篮球多少元？ 列式：320 ÷ 4 ＝ 80（元） 　　　┋　 ┋　 ┋ 总价 数量 单价 提问：为什么用