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三年级数学上册《解决问题的策略从条件想起》教学反思

三年级数学上册《解决问题的策略从条件想起》教学反思（通用6

篇）

身为一名刚到岗的教师，我们的工作之一就是课堂教学，教学反

思能很好的记录下我们的课堂经验，那么写教学反思需要注意哪些问

题呢？以下是小编精心整理的三年级数学上册《解决问题的策略从条

件想起》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

三年级数学上册《解决问题的策略从条件想起》教学反思篇1

《解决问题的策略——从条件想起》这节课是苏教版三年级上册

第五单元第一课时。这节课主要帮助学生联系已有的解决实际问题的

经验，学会用从条件出发思考的策略分析数量关系，探寻解题思路，

并解决一些实际问题。所谓从条件想起的策略，就是从已知条件出发，

想出由这些条件所能解决的问题，并最终与所需解决的问题建立起联

系，这是一种由因到果的思考方法。在解决实际问题的过程中，几乎

都会运用到这一策略，所以理解并掌握这一策略，对于学生形成解决

问题的能力具有非常重要的意义。在执教这节课的过程中：

一、从提问导入，初步感受策略

课始，我创设了“小猴乐乐的农场”的情境，提供两个已知条件，

让学生根据已知条件提出数学问题，让学生初步体会到根据有联系的

已知条件可以提出相应的数学问题。然后再出示教材中安排的小猴摘

桃的例题，通过读题，找已知条件和问题，分析“以后每天都比前一

天多摘5个”这个已知条件的含义，引导学生体验从条件出发思考的

策略，初步感受策略运用的过程和特点。

二、比较反思，注重解题过程的回顾

教材中的例题在解决的过程中出现了两种方法，一种是列表法，

另一种是算式法。在学生尝试解答之后，我让学生比较一下这两种比

较的方法有什么共同之处，体会到虽然解题方法不同，但是都是从条

件出发思考，结果也是相同的。回顾解决这道题的过程：读题，找已

知条件和问题，分析有含义的已知条件，解决问题。教材中安排的

“想想做做”第2题，我将它安排在解决了例题之后，我觉得这两题

其实是十分类似的题型，所以在完成例题之后再完成这道题，然后将

两道题的分析思考过程放在一起，比较一下这两道题在分析思考的过

程中有什么相同之处，从而得出从条件一步一步地到问题的解决的过

程，体会从条件想起策略的一般步骤，帮助他们由具体到抽象，不断

加深策略体验，逐步增强解决问题的策略意识。

三、低估了学生的分析解题能力

在解决例题和想想做做第2题时，都是由我带着学生一起分析有

含义的条件：“以后每天都比前一天都摘5个”和“每次弹起的高度

总是它下落高度的一半”。在教学过程中，我发现大部分学生是理解

这两个已知条件的含义的，所以我应该在理清了已知条件和问题之后

就放手让学生来独立完成，然后再交流想法：为什么这么做？学生应

该会说到从哪个条件得到什么等等，这样更能体现从条件想起的策略。

四、忽视了列表、画图辅助方法优势的渗透

解决实际问题时，学生一般都想到用列算式的方法来解决。本节

课还渗透了列表，画图等多种方法辅助思考，引导学生根据实际问题

的特点，合理选择解决问题的方法，使策略运用过程更具针对性。在

学生解决完例题后，指名让学生上台交流，在交流的过程中，发现学

生没有很好的认识列表这一方法，学生只是在运用了列算式的方法得

出了结果之后把每天摘桃个数一一填到了表格中，没有体现出列表这

种方法的优势，所以这里我应该引导学生认识一下表格，了解一下表

格的里的内容等等，让学生明白列表也是解决问题的一种方式。在解

决“想想做做”第3题时，由于教材中已经提供了18个圆圈，学生很

快根据条件找到了答案，然后我让学生通过算式的方法再解决一遍时

发现较多学生有困难。其实这里是一个让学生发现画图方法优势的好

机会，在算式方法交流完后，我应该适时地总结：有的实际问题，运

用画图的方法能更快地找到答案，我们要针对具体问题合理选择解题

方法。

总之，这节课的设计不尽人意的环节较多，没有很好地体现学生

学习的主动性，也没有突出从条件想起这一策略的优势，需要进一步

改善。

三年级数学上册《解决问题的策略从条件想起》教学反思篇2

这节课，我围绕小猴摘桃设计了5个复习题，旨在通过前四道题

目，复习加法、减法、乘法，以及两步计算问题，最后一道题目通过

学生补充条件不同，提问求出的都是“小猴第二天摘了多少个”，为

什么结果不同？强调在解题过程中条件的重要性，引出今天的课题—

—《解决问题的策略从条件想起》。另外补