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《幼儿园教师专业标准（试行）》解读

云南师大教育科学与管理学院傅淳

【教学目标】

1.了解《幼儿园教师专业标准（试行）》的目的、背景、实施要求、指导思想、框架和特点。

2.理解《幼儿园教师专业标准（试行）》的基本理念和基本内容。

【教学重点】

《幼儿园教师专业标准（试行）》的基本理念。

【教学难点】

《幼儿园教师专业标准（试行）》的基本内容框架与特点。

【教学时数】

4课时

【教学过程】

第一部分《幼儿园教师专业标准（试行）》简介

2012年2月10日，教育部正式公布了《幼儿园教师专业标准》。为促进幼儿园教师专业发展，建设高素质幼儿园教师队伍，根据《中华人民共和国教师法》，教育部组织专家制定了《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）。

一、《幼儿园教师专业标准（试行）》的目的

《专业标准》是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求，是幼儿园教师开展保教活动的基本规范，是引领幼儿园教师专业发展的基本准则，是幼儿园教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。

二、《幼儿园教师专业标准（试行）》的背景

1.《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出未来十年我国学前教育普及目标：“积极发展学前教育，到2020年，普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区普及学前三年教育。

具体目标

2020年学前一年毛入园率达到95%，两年毛入园率达80%，三年毛入园率达70%。而2009年，全国学前教育一年毛入园率为74.0%，学前三年毛人园率只有50.9%。2010年全国有2563.8万名适龄幼儿不能完整地接受学前三年教育，近2/3的农村幼儿没有机会接受学前教育，在中西部22个省区市的27284个乡镇中，有一半乡镇没有一所中心幼儿园。

《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》的贯彻实施，各地学前教育三年行动计划的纷纷出台，大力发展学前教育正成为我国教育事业发展的重要内容。

2.学前教育发展不仅要建设一批坚实安全的幼儿园，更需要建设一支师德高尚、业务精良的幼儿园教师队伍。

我国幼儿园教师的专业素质存在的主要问题：

(1)学历及专业教育不能满足学前教育发展需求。

(2)在农村，大多数幼儿教师没有机会接受学前教育专业培训。

(3)幼儿园教育小学化倾向严重。

要实现“基本普及”的战略目标，满足人民群众对学前教育的热切需求，不仅仅意味着入园率的提高，更重要的是学前教育质量的提升，而其中的关键与核心便是教师队伍质量的提升。幼儿园教师质量决定着学前教育的质量，高素质专业化的幼儿园教师队伍是高质量教育和儿童健康发展的重要保障。

世界许多国家都有幼儿园教师专业标准。在我国，通过科学研究与论证制定出适宜、规范的幼儿园教师专业标准，明确合格的幼儿园教师应具备的基本专业素养，并引领和促进幼儿园教师的专业发展，无论对当下还是长远的幼儿教师队伍建设、学前教育事业的健康发展和亿万幼儿的健康发展，都是极其重要的。

三、《幼儿园教师专业标准（试行）》的实施要求

（一）各级教育行政部门要将《专业标准》作为幼儿园教师队伍建设的基本依据。根据学前教育改革发展的需要，充分发挥《专业标准》引领和导向作用，深化教师教育改革，建立教师教育质量保障体系，不断提高幼儿园教师培养培训质量。制定幼儿园教师准入标准，严把幼儿园教师入口关；制定幼儿园教师聘任（聘用）、考核、退出等管理制度，保障教师合法权益，形成科学有效的幼儿园教师队伍管理和督导机制。

（二）开展幼儿园教师教育的院校要将《专业标准》作为幼儿园教师培养培训的主要依据。重视幼儿园教师职业特点，加强学前教育学科和专业建设。完善幼儿园教师培养培训方案，加强从事幼儿园教师教育的师资队伍建设，建立科学的质量评价制度。

（三）幼儿园要将《专业标准》作为教师管理的重要依据。

制定幼儿园教师专业发展规划，注重教师职业理想与职业道德教育，增强教师育人的责任感与使命感；开展园本研修，促进教师专业发展；完善教师岗位职责和考核评价制度，健全幼儿园绩效管理机制。

（四）幼儿园教师要将《专业标准》作为自身专业发展的基本依据。

制定自我专业发展规划，爱岗敬业，增强专业发展自觉性；大胆开展保教实践，不断创新；积极进行自我评价，主动参加教师培训和自主研修，逐步提升专业发展水平。

四、《幼儿园教师专业标准》研制的指导思想

《专业标准》是广大学前教育研究者、行政管理人员、培养培训机构领导与教师、一线园长和教师多方面共同研究、努力的结晶。

专业导向，师德为先

幼儿园教师是对幼儿实施保育和教育职责的专业人员，需具有特定的专业素质，具有良好的职业道德与态度、专业的教育知识和技能。因此，《专业标准》应具有严格的职业道德规范，明确的专业导向，规定幼儿园教师从事幼儿园教育教学工作所必