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如何促进教师专业发展研究课题

阶段性成果的总结

一、课题研究的背景

此项研究是在“十一五”期间，即中小学年级已全面实施新

教材、新课标，而新课标期望达到的培养目标与现有教师队伍的

专业素养落差很大的情况下开展的。如何促进教师专业发展研究

课题历时一年。

1、课题研究的目标和意义

课题研究的目标：促进教师专业发展。教师专业发展是指教

师具有较强的自我专业发展的意识和动力，自觉承担专业发展的

主要责任，激励自我更新。通过自我反思、自我专业结构剖析、

自我专业发展设计与计划的拟订、自我专业发展计划实施和自我

专业方向调控等实现自我专业发展。该项课题是为建设一支适应

二期课改要求，让我校教师队伍素质更具有专业性而立项。

2、课题研究实践对学校发展意义的再认识

本课题的核心概念是促进教师专业发展。促进教师专业发展

是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对

的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，它是理论指导下

的实践性研究。校本研修既注重解决实际问题，又注重教学经验

以及有效开展研修活动的制度层面上的总结、规律的探索和教师

的专业发展，是保证新课程改革实验向纵深发展的新的推进策

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略。校本研修是基于校级教研活动的制度化规范，其基本特征是：

以校为本，强调围绕学校自身遇到的问题开展研究。学校是校本

研修的基地，教师是教学研究的主体，促进师生共同发展是教学

研究的直接目的。概括地说，促进教师专业发展，其目的就是为

了逐步建立并不断完善以教学实践研究工作为中心的学校教学

运作机制。以此保证实现从学校的实际出发，融合学校自身的及

校外的各类资源优势和特色，在自己的学校中进行的教育教学研

究。校本研修就是为了持续不断地改进学校的教育教学，提高学

校的教育教学质量。

建立并不断完善以教学实践研究工作为中心的学校教学运

作机制为教师的专业发展提供了制度保障。教师的自我更新需求

是专业发展的内在机制,“自觉”、“自主”成为教师专业发展的

关键词。它具体表现为专业发展的自主意识和能自觉地对自己的

专业发展负责，自觉地对过去、现在的状态进行反思，对未来的

发展水平、发展方向与程度做出规划，遵循自己专业发展目标、

计划、途径，并付诸实施，成为自身专业发展的主人。只有充分

激发起教师专业发展的自觉性，由自发转向自觉，由个别转向群

体，才能为扎实有效地开展校本研修工作奠定基础。

二．课题研究的思路和过程

1．建立及逐步完善以教学实践研究为中心的学校教学领导

和管理体系

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1）.着力促进教师专业发展体制和管理制度建设

完善保障体系，优化教师专业发展环境。建立以校长为主要

负责人的校本研修制度建设工作小组，并明确将加强和完善校本

研修制度建设作为学校发展的重要目标和任务。

整合学校各级行政和专业组室的力量，领导、开展、管理和

服务于校本研修工作。各组织工作目标一致，职责明确，协调合

作。

2）.以反思型教学实践研究的课题——专题——主题为

“链”，形成学校——教研组（备课组）——教师的学校教师专

业发展组织和管理网络。

几年来，学校以校级课题的研究方法、课题管理形式、理念

以及专业引领辐射影响各教研组的专题研究。各教研组又以走出

去、请进来和合作共营等专业引领、伙伴互助的方式影响备课组

及教师个人的研究。学校科研室在进行各研究专题的阶段课题管

理中，又不断进行成功经验的发布，使各专题研究共享资源。

2.突出学术性的专业管理，集中关注专业引领的内容。

在课改背景下，教师对课程标准的理解、把握和落实能力是

教师实施新课程的重要专业素养，也是体现教师专业发展水平差

异的重要标志之一。目前，广大教师的困惑正在于如何将新课程

理念并融合学校的办学理念落实到教育实践中。为此，我们加强

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了专业引领的力度（紧密型、松散型）。除了鼓励教师在自己的

实践中体验、领悟和提升外，我们突出学术性专业管理，主要采

用以下两项措施：

1）.突出管理人员的“学术性”角色作用。以管理人员学术

性尝试的成功案例来诠释“专业引领”。“管理人员”原