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新课程与课堂教学的重建;一、新课程——重建课堂教学的契机;发展的本义
内容:知识与技能情感与态度价值观与创新精神(全面的、完整的)
过程:独特的个性的具体的有差异的
教育教学形态
公平的民主的多样的选择的灵活的
;(二)重建课堂教学的关键是实现“三个转变”
1.教学重心——由教向学的转变
以教为主→以学为主
重教→重学
为教服务→为学服务;2.教学体系——由钢性体系向弹性体系转变
钢性教学体系是近代工业革命的产物,无形中受到工业生产原理的影响,追求高效率、标准化、程序化、精确化,一定程度上混淆了物的生产与人的培养的本质不同,形成了学生个性发展的体制性障碍;弹性教学体系要求教学从目标、内容、过程、方法到评价都要具有更强的多样性、选择性、灵活性和开放性,要为学生个性的发展创造和预留更大的空间。;3.价值取向
——由制造适合教学的学生向创造适合学生的教学转变;二、教学观的更新——重建课堂教学的核心;(二)价值观——教学的意义何在?
外在价值:传授知识技能,学知识,长本领
内在价值:丰富情感,完善人格,拓展精神世界,提升生命价值
外在价值与内在价值、工具价值与本体价值、功利性价值与非功利性价值的统一
既要关注学生学到了多少知识,更要关注学生的学习生涯是否快乐、幸福
教育教学的根本价值:为每个学习者一生的幸福做好准备;(三)学生观——谁是发展的主体?
发展不是外界强加的,发展是一个主动的建构的过程
落实学生主体地位是当前教学改革的核心
任重道远,形势不容乐观;(四)教学过程观——教学是一个告诉与被告诉的过程吗?
经典认识:教学过程在本质上是教师引导学生获取知识的特殊认识过程
↓↓
简单的知识授受过程师生之间告诉与被告诉的过程
新的描述:教学过程不仅是一个特殊的认识过程,同时还是一个师生情感共融、价值共享、共同创造、共同成长、共同探求新知、共享生命体验的完整的生活过程;(五)教师观——教师的天职是什么?
古老命题:教师的天职——传道???授业、解惑
角色的转换:由单一走向多样
知识传授者
真理代言人→探索者、学习者、合作者、引导者、
主宰者倾听者、欣赏者、支持者……
;定位转换:实践者→研究者、探索者、
创造者
实践型→学者型、研究型
教书匠→艺术家
终结“一桶水理论”:终身学习,不断开启知识活水源头;(六)评价观——为什么评价?
日常教学评价基本功能:激励诊断
在日常教学中淡化评价的分等、甄别、选拔功能
评价标准多元化,评价方式多样化
没有最佳的方法,只有合适的方法
任何评价方法有长处就有短处,有适用性就有局限性;三、教师教学行为转变——重建课堂教学的基础
;(二)超越书本,大胆发表独立见解,改变“搬运工”式教学方式
坚信一切知识,除非是经自己确认的,都是可以怀疑的(怀疑精神)
坚信一切现存事物都是不完善的,因此都是可以改进的(批判精神)
;(三)大胆创新,使教学成为充满创意与激情的过程
星星之火,可以燎原,教师的任何一点创新,都可能成为点燃学生创新火花的火种
(四)解放学生,减少统一约束和划一要求,为学生创设两个自由空间
两个空间:自由思想、自由选择
两个层面:课堂管理、思维活动;(五)鼓励质疑,鼓励想象
创新始于问题,孩子的世界是由问号构成的
科学应对问题,把问题引向探究过程;(六)容忍不同意意见,容忍学生犯错误,甚至鼓励学生大胆尝试错误
心理安全是创新的前提
听不到不同的声音的课堂是不正常的课堂,没有尝试过错误的学习是不完整的学习
延迟做出判断;(七)加深理解,学会以孩子的眼光看待孩子
理解具有巨大的潜在教育价值与效益
儿童的身心特点决定了他们特定的价值标准和行为方式
(八)向学生学习,师生共同成长
学习是多向的,教师也是学习者
学生的群体特点是影响教师人格、气质、形象及专业成长的重要因素
课堂生活过程是师生共同成长的过程;
谢谢大家!;5.只有经历过地狱般的折磨,才有征服天堂的力量,只有流过血的手指,才能弹出世间的绝唱。
24、一个有信念者所开发出的力量,大于99个只有兴趣者。
5、每一个人都拥有生命,但并非每个人都懂得生命,乃至于珍惜生命。不了解生命的人,生命对他来说,是一种惩罚。
14.在人
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