新课程与课堂教学的重建.2021完整版精品.pptVIP

新课程与课堂教学的重建;一、新课程——重建课堂教学的契机;发展的本义

内容：知识与技能情感与态度价值观与创新精神（全面的、完整的）

过程：独特的个性的具体的有差异的

教育教学形态

公平的民主的多样的选择的灵活的

;(二)重建课堂教学的关键是实现“三个转变”

1.教学重心——由教向学的转变

以教为主→以学为主

重教→重学

为教服务→为学服务;2.教学体系——由钢性体系向弹性体系转变

钢性教学体系是近代工业革命的产物，无形中受到工业生产原理的影响，追求高效率、标准化、程序化、精确化，一定程度上混淆了物的生产与人的培养的本质不同，形成了学生个性发展的体制性障碍;弹性教学体系要求教学从目标、内容、过程、方法到评价都要具有更强的多样性、选择性、灵活性和开放性，要为学生个性的发展创造和预留更大的空间。;3.价值取向

——由制造适合教学的学生向创造适合学生的教学转变;二、教学观的更新——重建课堂教学的核心;(二)价值观——教学的意义何在？

外在价值：传授知识技能，学知识，长本领

内在价值：丰富情感，完善人格，拓展精神世界，提升生命价值

外在价值与内在价值、工具价值与本体价值、功利性价值与非功利性价值的统一

既要关注学生学到了多少知识，更要关注学生的学习生涯是否快乐、幸福

教育教学的根本价值：为每个学习者一生的幸福做好准备;(三)学生观——谁是发展的主体？

发展不是外界强加的，发展是一个主动的建构的过程

落实学生主体地位是当前教学改革的核心

任重道远，形势不容乐观;(四)教学过程观——教学是一个告诉与被告诉的过程吗？

经典认识：教学过程在本质上是教师引导学生获取知识的特殊认识过程

↓↓

简单的知识授受过程师生之间告诉与被告诉的过程

新的描述：教学过程不仅是一个特殊的认识过程，同时还是一个师生情感共融、价值共享、共同创造、共同成长、共同探求新知、共享生命体验的完整的生活过程;(五)教师观——教师的天职是什么？

古老命题：教师的天职——传道???授业、解惑

角色的转换：由单一走向多样

知识传授者

真理代言人→探索者、学习者、合作者、引导者、

主宰者倾听者、欣赏者、支持者……

;定位转换：实践者→研究者、探索者、

创造者

实践型→学者型、研究型

教书匠→艺术家

终结“一桶水理论”：终身学习，不断开启知识活水源头;(六)评价观——为什么评价？

日常教学评价基本功能：激励诊断

在日常教学中淡化评价的分等、甄别、选拔功能

评价标准多元化，评价方式多样化

没有最佳的方法，只有合适的方法

任何评价方法有长处就有短处，有适用性就有局限性;三、教师教学行为转变——重建课堂教学的基础

;(二)超越书本，大胆发表独立见解，改变“搬运工”式教学方式

坚信一切知识，除非是经自己确认的，都是可以怀疑的（怀疑精神）

坚信一切现存事物都是不完善的，因此都是可以改进的（批判精神）

;(三)大胆创新，使教学成为充满创意与激情的过程

星星之火，可以燎原，教师的任何一点创新，都可能成为点燃学生创新火花的火种

(四)解放学生，减少统一约束和划一要求，为学生创设两个自由空间

两个空间：自由思想、自由选择

两个层面：课堂管理、思维活动;(五)鼓励质疑，鼓励想象

创新始于问题，孩子的世界是由问号构成的

科学应对问题，把问题引向探究过程;(六)容忍不同意意见，容忍学生犯错误，甚至鼓励学生大胆尝试错误

心理安全是创新的前提

听不到不同的声音的课堂是不正常的课堂，没有尝试过错误的学习是不完整的学习

延迟做出判断;(七)加深理解，学会以孩子的眼光看待孩子

理解具有巨大的潜在教育价值与效益

儿童的身心特点决定了他们特定的价值标准和行为方式

(八)向学生学习，师生共同成长

学习是多向的，教师也是学习者

学生的群体特点是影响教师人格、气质、形象及专业成长的重要因素

课堂生活过程是师生共同成长的过程;

谢谢大家！;5.只有经历过地狱般的折磨，才有征服天堂的力量，只有流过血的手指，才能弹出世间的绝唱。

24、一个有信念者所开发出的力量，大于99个只有兴趣者。

5、每一个人都拥有生命，但并非每个人都懂得生命，乃至于珍惜生命。不了解生命的人，生命对他来说，是一种惩罚。

14.在人