《溜索》教学设计 (1).docx

《溜索》教学设计

【教学目标】

1．梳理故事情节，把握文章内容。

2．分析人物性格，概括人物形象。

3．分析环境描写的作用，体会文章的写作手法。

4．学习马帮汉子勇敢无畏的精神。

【教学重点】

1．分析人物性格，概括人物形象。

2．分析环境描写的作用，体会文章的写作手法。

【教学难点】

分析小说散文化的语言，品味语言的精妙。

【教学方法】

自主互助学习。

【教学过程】

一、导入新课

多媒体出示两张图片：

同学们，你们知道图片中的人在做什么吗？（学生回答）对，这两个人是在渡江，他们使用的是溜索这种工具。江水湍急，渡江工具仅仅是一条绳索，会有怎样的渡江感受呢？今天就让我们和作家阿城一起体验一下溜索的感受吧！（板书课题）

二、检查预习

1．检查阅读情况，找学生概括本文的主要内容。

2．听写一些易错的字词。

三、讲授新课

1．在预习的基础上，速读课文，梳理小说的情节。

（明确）开端：马帮抵达怒江边，等待溜索过江。

发展：马帮的汉子们决定溜索，将牛马以及驮子熟练沉着地送达对岸。

高潮：“我”在首领的指导下战战兢兢地溜索。

结局：全队顺利通过溜索到达对岸，再次上路。

2．再读课文，找出文中的人物，分析人物形象。（小组研讨）

（1）众多人物中，谁是主人公？

明确：主人公是马帮首领。

（2）“我”在文中起到什么作用？

明确：小说处处通过“我”的观察和感受来写，但从头到尾没有出现“我”字，好像每位读者都是这个“我”，给人以身临其境之感。同时用“我”和牛的恐惧与首领形成对比，突出首领的从容不迫、胸有成竹。

（3）从文章中找出描写首领的语句，分析首领的性格特征。

①首领稳稳坐在马上，笑一笑。

明确：“稳稳”“笑一笑”，与“我”和牛的恐惧形成对比，突出首领的从容不迫、胸有成竹。

②首领缓缓移下马，拐着腿走到索前，举手敲一敲那索。

明确：溜索前首领下马用手“敲一敲那索”，体现了他的细心、认真、负责。

③战战兢兢跨上角框，首领吼一声：“往下看不得，命在天上！”

明确：在“我”溜索时提醒“我”不要看下面，体现了首领对他人的关爱。

④猛听得空中一声呼哨，尖得直入脑髓，腰背颤一下。回身却见首领早已飞到索头，抽身跃下，拐着腿弹一弹，走到汉子们跟前。

明确：首领打着尖细的呼哨，“飞到索头”“抽身跃下”，并且最后一个溜索，这些行为都表现出首领非凡的身手、粗犷的为人和领袖的气质。

总结：首领是一个认真负责、关爱他人、身手不凡、从容不迫、具有领袖气质的人。

3．找出文中描写环境的语句，分析这些语句的表达作用。

（明确）语句：万丈绝壁飞快垂下去，马帮原来就在这壁顶上……怒江自西北天际亮亮而来，深远似涓涓细流，隐隐喧声腾上来，着一派森气。俯望那江，蓦地心中一颤，惨叫一声。

作用：视觉描写和听觉描写相结合，写出了怒江峡谷壁顶孤悬、高峻、险恶的特点；“一派森气”“蓦地心中一颤”等心理描写充分抒发了“我”初次直面峡谷时的震颤、惊恐之情。

4．分析本文在写作上的特色。（小组研讨）

明确：（1）多种衬托。

①动物与动物之间的衬托。牛、马、鹰三种动物相互映衬。

②动物与人之间的衬托。牛们的恐惧侧面烘托环境的险恶，反衬出这些赶牛溜索的汉子们的沉着、果断与勇敢无畏；雄鹰只是“在瘦小汉子身下十余丈处移来移去”，衬托出汉子迅捷、高大的形象。

③人与人之间的衬托。“我”的恐惧衬托出首领的从容不迫、胸有成竹。

（2）多感官多角度描写环境。

视觉、听觉、心理描写等。

（3）语言简洁凝练，选词炼字颇为考究。

四、总结

学生总结收获，老师总结方法（阅读小说要抓住小说的三要素）。

五、布置作业

阅读阿城的《棋王》，作为本课的同步练习。

【板书设计】

溜索eq\b\lc\{\rc\}(\a\vs4\al\co1(溜索前：极写峡谷的险峻,溜索中\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(牛、马、“我”战战兢兢,汉子们身手矫健)),溜索后：惊魂未定))eq\a\vs4\al(英雄本色,阳刚之美)