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幼儿英语测评系统

培训

《幼儿园教育指导纲要》指出，教育

评价“是了解教育的适宜性、有效性，

调整和改进工作，促进每一个幼儿发

展，提高教育质量的必要手段。”

对幼儿发展状况的评估，要注意：

1明确评价的目的是了解幼儿的发展需要，以便提

供更加适宜的帮助和指导；

2全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其要

避免只重知识和技能，忽略情感、社会性和实际

能力的倾向；

3评价应自然地伴随着整个教育过程进行。在日程

活动与教育教学过程中采用自然的方法进行。平

时观察所获得具有典型意义的幼儿行为表现是评

价的重要依据；

4承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标

准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比

左六·

牛父，

5以发展的眼光看待幼儿，既要了解现有的水平，

更要关注其发展的速度、特点和倾向等。

如何看待幼儿英语测评?

●给幼儿的英语学习评定等级×

●通过测评结果评价教师的教育行为×

●评价一段时间内孩子的学习行为，寻找存在的

问题，为孩子今后的发展提供策略支持。

一、幼儿英语测评系统的来源

●Sismik语言行为及兴趣观察系统(德国)

1、定位：

不仅测试语言，更为儿童今后的语言发展指明

方向

2、设计思路：I.在不同环境下的语言行为

重点观察儿童在语言交流，语言环境中的行为。

Ⅱ.狭义的语言能力

此处观察儿童在特定环境中的语言行为和语言积

极性。

●Sismik语言行为及兴趣观察系统的具体设计思路

I.在不同环境下的语言行为

重点观察儿童在语言交流，语言环境中的行为。

1,一个儿童与其他儿童的语言互动(进餐，角色游戏，自由活动)

2,儿童与教师间的语言互动(单独交流，课堂对话)

3,基于文学作品的互动(英语阅读，诗歌，歌曲，书写兴趣)

Ⅱ.狭义的语言能力

此处观察儿童在特定环境中的语言行为和语言积极性。

1,是否理解任务和要求

2,语音，词汇，表达方式

3,句子构成和语法

3.特点：

●3-1伴随语言发展：

语言不是一个直线发展的事物，可能在某个时期出现起伏

—年龄差异带来的语言差异

—个体差异带来的语言差异

●3-2通过测试促进幼儿园为提高儿童语言能力作出有针对

性的对策

本测试中选出了对语言教育重要的场景：谈话(儿童间，儿童与

教员间),观察画书，独立阅读画书，讲述故事，儿歌、游戏。

——推动语言学习的具体教育目标：积极倾听，提问，讲述，诗歌，

对外语的兴趣。

——教师可根据儿童在各个项目的反应作出教育行为与目标的调整。

●3-3系统观察，专业性强

通过测试可对情况有一个总体了解：对语言发展的各部分，对儿

童语言发展不同阶段有一个长期的监控

4.此测试适合的对象

●3.5岁起至学龄儿童，可延续至升入小学。

●此测试可单次进行，也可不断重复，以得到儿童发展状况。

●操作教师应该是儿童熟悉的教师。

●有些测试点可能是教师可以马上回答的，有些是需要长期

观察的。

、幼儿英语测评系统的设计思路

●I.不同场景中的语言行为

1,一个儿童与其他儿童的语言互动：

生活环节

自由活动

2,儿童与教师间的语言互动：

与英语教师单独交流

课堂轮流发言

表达困难时的行为

3,基于文学作品的互动：

听英语故事

学习童谣歌曲，

英语书写兴趣

●Ⅱ.狭义的语言能力

1,是否理解任务和要求

2,语音，词汇，表达方式

3,句子构成和语法

三、测评的题目设计：

I,在不同场景的语言行为

A:生活环节

从不很少少有时经常很经常

1)沉默65A321

2)注意