幼儿自主游戏中教师的支持策略PPT课件（图文）.pptx

幼儿自主游戏中教师的支持策略

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幼儿自主游戏

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认识幼儿自主游戏

Part01

器官、细胞和细胞器作为生物个体的部,可以自动完成一些生命活动。

生物学意义

想要成为一个有意识的和理性的个体，就必须具有一种有意识的选择自由。

哲学意义

是人的品格特性，是人的素质的基本内核。

人文意义

自主性

关于自主性游戏

Part02

游戏是什么？

创造性游戏

规则游戏

角色游戏

表演游戏

结构游戏

智力游戏

音乐游戏

体育游戏

传统游戏分类

游戏

现今游戏分类

01

02

03

04

自定内容

自定规则

自定玩法

选择时间

选择地点

选择材料

选择玩伴

自我规划

自我反思

情绪愉悦

互动交往

儿童位前

成人退后

自觉

自选

自律

自由

自主游戏的特征

教学活动

生活活动,“无时不在，无处不存”

户外

区域活动

专项室活动

体育活动

游戏活动

休闲活动

室内

发现幼儿自主游戏

Part03

STEP

STEP

STEP

STEP

STEP

“游戏本身就是一种学习”，

教师只需创设游戏环境，相信游戏环境传递着多种可能的学习信息，相信每个孩子都能从中获得经验，尽管这种无意学习的结果是不确定的，每个幼儿所得到的发展也是不同的，但却是重要的。教师在幼儿自发游戏中的任务就是发现这些学习，支持幼儿在不同水平上的自我发展。

核心理念解读

项目

指标内容

思考与建议

自由游戏

一天中幼儿有充足的时间（注：“充足的时间”，小班120分钟以上，中班100分钟以上，大班90分钟以上）进行自由游戏活动。至少有一次机会可以连续进行45分钟以上的自由游戏，同时提供多种选择（至少5种以上）。

1.时间把握

户外活动

如果天气条件允许，一天中有多次、累计120分钟以上的户外活动，其中体育活动不少于60分钟。恶劣天气，幼儿有累计60分钟以上的室内体育活动。户外自由活动时，同时有多种活动、设施与器械（至少3种）可供幼儿选择。教师通过适当的方式增强户外活动和体育活动的趣味性和挑战性。每位幼儿均可获得充分的活动和锻炼机会，运动量适宜。

1.时间安排

2.恶劣天气

3.运动量

活动安排

一日活动类型多样，内容涉及到多个课程领域，结构均衡。一日活动中，幼儿有充分的选择性和自主性。生活环节的组织灵活而富有弹性，活动间转换过渡自然流畅，幼儿没有消极等待。

1.生活环节

2.消极等待

3.天气因素

时间弹性组织

A

B

C

1.计划——工作——回顾

高瞻课程模式不仅重视幼儿自发的活动操作，也相当重视幼儿的反思、回顾。这个时段的目的是顺着幼儿的兴趣去发展他解决问题的能力。计划——工作——回顾时间是最重要的活动时间。

它由三个活动组成，在教师的帮助下幼儿自主、自由地计划自己将要做什么；

然后把自己的计划与想法付诸实施；

在实施后，幼儿分组讨论回顾自己的活动，并可以展示自己工作的成果。

高瞻课程中可借鉴的自主游戏支持策略：

环境隐性支持：

健康

智慧

社会化

↓

↓

↓

运动的机会

探索的机会

交往的机会

↓

↓

↓

富有野趣的户外环境

充满认知挑战的活动区环境

自由与规划的游戏环境

↑

↑

↑

以上三种环境既相对独立，又相互交叉与重叠

直接作用于幼儿发展的基本环境

一个单元时间里，幼儿需要了解并完成几项任务，但是先后顺序不由老师控制安排，而由幼儿自我规划、自我体悟。

时间弹性组织

每个幼儿都有自我表达和表现的需要，他们不仅用语言，也常用艺术的手段，用自己的声音和动作，用自己的方式表达和表现自己的感受和内心体验。

学前心理学表明，幼儿晚期，在行动之前儿童已经能够完全用语。

环境隐性支持

在环境创设中多运用儿童的表征，减少教师的制作成分，让环境成为儿童表达的空间和载体，让儿童成为环境的主人。

材料适宜支持

操练性的材料是教师“自制的主要作品，活动区自制材料中，投放的学具大于玩具，设计思路基本上是从“作业本”到“作业物”。

1、材料限制了活动区的游戏与自主探索:

材料的多功能性—把开放性材料复杂化(玩法一、二、三........）

材料的多层次性—限定材料的操作方法(层次一、二、三.......）

材料的教育性—用外显教学目标的达成削弱可玩性

2、对材料投放原则的误解

环境隐性支持

目前幼儿园活动区材料存在的问题

Step02

室内很少看到教师设计的高结构化学习材料，活动区更多的是积木、装扮玩具、各类表现性材料(美工音乐等)、图书、益智玩具。

Step03

类似高结构的学习材料更多在特殊学校，因为许多