大学语文 课件 第8单元 口才训练.pdf

《大学语文》

口才训练

巧技的讲演巧技的读诵

诵读的技巧

诵读（既包括朗读又包括朗诵）的首要技巧就是准确把握作品的基调。所

谓基调，就是每一篇文章基本的情感调子，或悲或喜，或高或低，或阳刚或阴

柔，这个不能有偏差。

要准确把握作品的基调和丰富的意蕴，朗读者首先要做到从“有我”到

“无我”，即通过自己的学识修养认真理解作品，充分感知作品字面表达的、

潜在表达的和启示启发的多重意蕴，最终把自己“放空”，“摆”到文本外去，

让自己的心灵与作者相通，让自己的认知与文本相符。

用心体验作者用文本所表达的思想情感，酿出真诚的情绪，再情真意切地

读出来。以诗歌为例，如食指的《相信未来》是激昂的，戴望舒的《雨巷》是

低沉而舒缓的，裴多菲的《我愿意是激流》是热切的，林徽因的《你是人间四

月天》是明朗而轻快的。

停连是指在诵读过程中，段落、语句和词语之间的语音中断和连接。语音

中断和休止的地方就是停顿；那些不中断、不休止的地方（特别是有标点符号

而不中断、不休止的地方）就是连接。停连是诵读时使语义表达准确、鲜明和

生动的需要，也是气息补充、调节的需要。如果停连不当，就容易使人对句子

的意思产生误会。

一般来说，文本的分段和标点符号的安排是停连的重要参考，这叫语法停

顿或语法停连。篇内最长的停顿是段与段之间的停顿。段内停顿最长的是一句

话结束后的停顿，如句号、问号；其次是逗号、冒号、分号；最短是顿号。至

于感叹号、省略号、破折号则可根据语句表达的情绪做适当停顿，可长可短。

比如表示怀念、感激的感叹号停顿较长；表示命令、惊奇的感叹号停顿较短；

表示激动得说不下去的省略号停顿较长；表示话突然被打断的省略号停顿较短；

表示注释的破折号可以不停顿，或做极短的若有若无的停顿。句内也有停顿，

句子成分、主谓之间一般需要停顿，一个词语字符与字符的中间不能停顿，一

个语群需要连读，中间不能停顿。

另外，分段和标点符号也不是停连的唯一依据，不能见到分段和标点符号

就停顿，没有分段和标点就不停顿。根据意义表达的需要，停连是可以做出调

整的。一般而言，停顿的位置通常在需要强调的词语前后，有并列、对比关系

的词语后面，有时又在需要区分词意之处，这叫逻辑停连。如“金鱼/被我送

人了”这句话，如果在“金鱼”和“被”之间停顿，就能引起注意，造成悬念。

有时在表达某种复杂感情时，在没有标点符号的地方也要停顿，叫感情停连。

如都德《最后一课》“这是我/最后一次/给你们/上课了”一句话三次停顿，

表达出说话者极其沉痛的心情。

总之，停连所讲的技巧，是在诵读时每一个音节切不可平均用时，平均用

时容易形成小学生“唱读”的平板腔调。

快慢是指单位时间出现的音节量，音节频密速度就快，音节稀疏速度就慢。

快慢与停连有关，停会造成速度减慢，连会造成速度增加。快慢体现为诵读的速

度，主要与表情达意有关。表达急切和愤激、轻盈和欢快等情感的时候，速度宜

快，如童话《捞月亮》中小猴子的喊话：“糟啦，糟啦！月亮掉在井里啦！”这

句话中，全句可以不考虑标点停顿，整个连起来读；表达沉郁的情感的时候，速

度宜慢。一般表达对比时，需要降速；表达排比句时，需要增速。快慢需要结合，

不能长时间一直快速，也不能长时间一直慢速。

轻重就是指声音的强弱、音波振幅的大小，振幅大，声音强；

反之，就弱。语音的强弱决定于说话时用力的大小，用力大声音

强，用力小声音弱。在诵读过程中，每个字符所用的气息力量有

强弱之分，通过强弱对比，凸显出需要强调的字词和短语的意思。

合理利用轻重音，能使听者准确把握句子、词语的主次关系，领

会全句的意思。同时，还可以使听者对一些色彩鲜明、形象生动

的词语产生深刻的印象。

文本中，轻声词语必轻读。另外，还有“的、地、得”“着、

了、过”“吧、吗、嘛、呢”等虚词和助词需要轻读。

重音也分为语法重音、逻辑重音和感情重音三种。

语法重音是根据句子的语法结构确定重音。不特别强调的色彩，