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中文+职业技能培训输出中国标准

“中文+职业技能”是中国职业教育国际化的优质入口，西南大

学教授胡琳曾担任泰国孔敬大学孔子学院院长多年，2016年中泰高

铁中文培训项目开班，她是参与者也是见证着。她告诉记者，泰国

现有427所公立职业技术学院，480所私立职业技术学院，一共907

所职业技术学院，在校学生人数约90万人。2019年，由国家汉办

孔子学院总部派往泰国各职业院校的志愿者教师147名，分布在

129所职业院校。绝大多数职业院校都开设了每周1-2节的汉语选

修课程。但师资的短缺、课程标准的不统一以及中文和职业技能二

元化的教学方式，让泰国学生很难具备足够的中文水平，特别是专

业术语。因此，由泰国孔敬大学孔子学院牵头，针对高铁运输职业

技能课程，开展“中文+职业技能”的“三段式”模式探索，即：第

一阶段，在泰国的各大职业院校进行学生的选拔，筛选具有中文学

习基础的学生进行中文基础巩固教学；第二阶段，对这些学生进行

职业中文，主要是铁路相关的中文术语的培训，要求学生能够达到

或超过HSK-3级水平；第三阶段，与武汉铁路职业技术学院合作，

选送学生来华交流学习。通过这样的方式，成功的培养出了一批中

文过关，技能过硬的高铁复合性人才。泰国教育部职业教育委员会

副秘书长蒙顿·帕素万（Mr.MonthonParksuwan）也表示，他们发

现：那些从中国学成返回泰国的学生，不仅在中文知识和技能方面

展现出了巨大的能力和潜力，还在责任心、耐心、守时方面有所提

升。

“中文+职业技能”不是简单的1+1，而是要做到1+12，泰国

教育部职业教育委员会副秘书长蒙顿·帕素万

（Mr.MonthonParksuwan）在分享中表示，泰国教育部职业教育委员

会十分重视学生的发展，使其成为有能力适应全球和区域劳工市场

需求的高素质人才。因此，职业教育委员会一直鼓励学生，通过短

期或长期项目去中国学习新的知识和经验。“中文+职业技能”是满

足学生赴华深造的最佳路径。

“但中国+职业技能并不是中文和职业技能课程的简单组合”，

成都大学国际处处长杜洁在研讨中指出，“中文+职业技能”课程的

研发既是创新也是挑战。面对东盟各国，每个地方都有不同的文化

价值和学术标准，因此，职业汉语的表述方式其实是一个非常复杂

的研究课题。怎样的中文表述，才是最符合当地学生理解和认知规

律的，最符合当地风土人情和历史渊源的，这些问题意味着“中文+

职业技能”的“中文”并不简单等同于我们中国职业教育中的“中

文”体系和标准，在课程研发的过程，还得兼顾HSK国际汉语能力

标准化考试的评估体系，因此是一个极为专业课题。而在这个领域

上，本科院校相对于职业院校具有学科学术优势，职业院校应该和

本科院校携起手了，相互交流和协作。与此同时，本科院校的国际

化工作起步一般相较于职业院校要早，本科与职业院校的合作也能

够更好的取长补短，强化“中文+职业技能”的推进力度，真正做到

1+12。

“中文+职业技能”的实施方式应该结合现实进行多元探索和实

践，据了解，根据技能类别、适用人群、地域特点等因素，在全球

已经开设的“中文+”特色课程已经涵盖了技能培训、旅游、机电、

农业、高铁、航空等多个领域，部分课程采取中外联合培养、理论

学习和企业实训相结合的方式开展。胡琳教授指出，目前“中文+职

业技能”虽然在课程门类开发的多样性上，已经百花齐放，但课程

的具体实施方式上，其实非常单一，而且亟待解决师资和面授课程

的局限问题。特别是在全球疫情的大环境下，需要把在线课程作为

一种重要的授课方式来强化。只有这样，才能实现海外汉语教学的

延续，才能实现教学标准的规范以及教学过程的可控。胡教授以泰

国孔敬孔院2018年制作的在线课程《到中国·学技术》为例，她透

露说，这是泰国第一个在线职业中文课程，经历了2年的时间，完

成了铁路运输、物流和电子商务三门课程的可视化，并能帮助学生

在学习以后达到HSK三至四级的水平。她强调，虽然这三门课程都

只是每节15分钟的慕课，但为什么开发的时间较长，其中重要的一

个原因就是：所有的课程演示都是实景化的演绎+话题式的互动。所

有的拍摄都是在行业现场和企业工作场景中去完成的，所以生动而

准确。

印尼雅加达华文教育协调机构执行主席蔡昌杰对这一实施方式

表示高度赞赏。他说，就印尼目前的职业教育发展来看，最大的瓶

颈其实是实训课程、实训手段以及实习场景的的稀缺。因此，他一

方面希望愿意投资印尼的中资企业同