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2022课程方案解读与思考：以“三有”时代新人建构育人目标

为贯彻落实立德树人根本任务，《义务教育课程方案（2022年版）》以新时代中国特色社会主义思想为指导，结合义务教育性质与义务教育课程定位，从“有理想、有本领、有担当”三个方面建构义务教育培养目标，明确新时代义务教育阶段时代新人培养的具体要求。本研究尝试从时代根基、学理基础和内涵意蕴三个方面来解读“三有”培养目标。

一、义务教育培养目标的时代根基

2022年版义务教育课程方案的培养目标根植于新的时代背景，落实了新时代党和国家对时代新人的培养要求，既发展了《义务教育课程设置实验方案（2001年版）》培养目标的内涵，又承接了《普通高中课程方案（2017年版）》培养目标的要求。

（一）新时代党和国家对人才培养提出了新要求

立德树人是发展中国特色社会主义教育事业的根本任务，也是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的本质要求。新修订的义务教育课程方案以落实立德树人根本任务为指导思想，把培育和践行社会主义核心价值观融入义务教育的全过程，充分发挥课程在人才培养中的核心作用，从立德树人的高度定位人才培养目标。在2018年9月召开的全国教育大会上强调：“要在坚定理想信念上下功夫”“要在厚植爱国主义情怀上下功夫”“要在加强品德修养上下功夫”“要在增长知识见识上下功夫”“要在培养奋斗精神上下功夫”“要在增强综合素质上下功夫”。在新修订的义务教育培养目标的表述中充分体现了对教育发展的新要求。同时，党的十九大报告指出：“青年一代有理想、有本领、有担当，国家就有前途，民族就有希望”。为了落实这一时代要求，2022年版义务教育培养目标的建构直接以“三有新人”为内容框架，从国家层面刻画了义务教育阶段毕业生的集体形象，充分体现了党和国家对培养担当民族复兴大任时代新人的新要求。

（二）2001年版《义务教育课程设置实验方案》培养目标内涵需要发展

当今世界正处于“百年未有之大变局”，科技革命蓬勃发展，中国发展正面临近代历史上最好的时期，这就对人才培养提出了新的要求。2011年我国实现了义务教育全面普及，教育需求也发生了深刻的变化，从“有学上”转向“上好学”。在这样的背景下，以“有理想、有道德、有文化、有纪律”四有新人为核心的2001版义务教育培养目标的内涵需要有新的发展和深化。《义务教育课程方案（2022年版）》的培养目标以“有理想、有本领、有担当”的时代新人为表征，就是对四有新人的进一步概括和提升，两者一脉相承，又与时俱进，为新时代新人的成长指明了新方向、提出了新希望，引领和培育具有坚定理想信念、出色才华本领、高度责任担当的时代新人。这是在向着第二个百年奋斗目标进军之际，国家层面对初中毕业生作为时代新人形象的集体画像与最大共识，更是将个人追求融入国家富强、民族复兴、人民幸福的伟大梦想中的课程表征。

（三）2017年版《普通高中课程方案》培养目标提出了新挑战

基础教育需要设计一体化的人才培养规格，但不同学段的培养目标又要有所侧重。《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》中的培养目标表述为“具有理想信念和社会责任感，具有科学文化素养和终身学习能力，具有自主发展能力和沟通合作能力”，从三个方面回应了普通高中阶段的核心任务，即为学生适应社会生活、高等教育和职业发展做准备，实现学生全面而有个性的发展。这对义务教育阶段人才培养提出了新的挑战，义务教育应当为实现普通高中的培养目标打好扎实的基础，更应强调学生全面的、综合的、基础的素质。从内涵上来看，普通高中育人目标主要从理想信念、文化素养、关键能力三个方面进行建构，义务教育培养目标也是关注“有理想”“有本领”“有担当”三个方面，这样在内涵上义务教育和普通高中培养目标保持了一致。当然，从水平要求上来看，义务教育更加具有基础性，以“有理想”为例，其主要关注学生通过学习逐步领会时代精神，懂得相应的道理，初步树立远大理想和共同理想等。表述中的“逐步”“懂得”“初步”等词语充分彰显了义务教育阶段的基础性特征。

二、义务教育培养目标的学理基础

伴随着2003年经济合作与发展组织（OECD）发布核心素养的总体概念框架，世界范围内很多国家、国际组织和研究机构等纷纷根据区域特征与育人目标，开始尝试研制并颁布相关的核心素养框架。在这一背景下，我国在广泛开展基础理论研究、国际比较研究、教育政策研究、传统文化分析、课程标准分析、实证调查研究、专家访谈等系列研究的基础上，于2016年9月发布《中国学生发展核心素养总体框架》，旨在发展中国学生的核心素养。

中国学生发展核心素养的根本出发点是落实立德树人根本任务，是在关照“立什么德、树什么人”这一关键问题的同时，充分体现社会主义核心价值观，系统落实党和国家的教育方针，将其科学地细化为具体的人才培养目标，并涵盖了学生适应终身发展和社会