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语文课题研究阶段性小结5篇

篇一：小学语文课题阶段总结

《构建基于实践的小语阅读教学有效模式的行动研究》课题阶段

总结

一、课题进展情况。

本课题自进入实施阶段以来，语文教研组全体老师按计划全面开

展研究工作，通过课堂教学实践，不断反思，积累经验。在学科教学

模式中，已初具规模。各位教师能结合学科模式和自身教学风格，开

展生动有趣的课堂教学，取得较好效果。同时，课题组教师连续两年

全部参加了学校的课堂教学交流活动，每学期每人讲一节研讨课，开

一节示范课。组内教师随时听，及时交流、共同研究。通过参赛和广

泛的听评课，吸取他人之长，完善提高自己的教学水平。每学期老师

们还认真准备，积极参加校本培训活动，例如每学期的教师论坛，大

家把自己工作中的心得体会进行交流，取长补短、受益匪浅。通过学

校业务理论培训，自学新课改理论知识，不断提高业务水平，使我们

的课堂教学既生动又具有实效，较好地激发学生学习兴趣，提高学习

效率。在学生综合素质评价方面，我们制定了能全面提高学生素质的

评价方案，在课堂教学实施过程中，极大调动学生积极向上学习精神，

使学生能以此为动力，严格要求自己，不断进步，并且在实施中，不

断修改其中不完善的评价细则。

二、本阶段研究的目标、具体内容。

在前期研究工作的基础上，在本阶段我们重点做好以下研究工作。

1、培养学生自主预习、自主质疑的习惯。

2、增强课堂阅读教学有效性，共同探讨“以读为主，读中体会关

键词句在句段中表情达意的作用”和“积累文本优美词语、精彩句段”，

以及“联系上下文理解词句意思和情感色彩”和“学习概括段落的主

要内容”的有效教学方法。

3、继续研究课堂教学评价体系，并与课堂教学改革目标统一起来。

三、本阶段实验做法、解决的问题、取得的成果。

在本阶段研究过程中，我们根据本阶段研究工作的任务，通过相

关的理论学习、培训，课堂教学实践研究，教学研讨活动，教学设计、

教学案例、教学经验交流等，及时地总结经验，发现问题，个别调整

了实验计划，提高了课题研究工作的实效。

1、组织参与课题研究的教师进行相关教科研理论的学习、培训。

为使参与研究的老师明确实验的目标和任务，对教师相关的教科

研理论的学习、课题研究方法等进行了培训。由课题组负责人为参与

课题的老师举办了专题讲座，并邀请校外专家为老师们开讲座，解读

新课标。明确了本阶段研究的方向和主要内容，课题组成员在近一年

的时间内撰写了多篇以阅读教学有效模式行动研究为主题的教学设

计和教学论文。

2、召开课题组研讨会，及时交流课题的研究进展情况。

在实验中我们采用点面结合的形式，先后举行了多场研讨活动。

还组织了常规性的研讨课近二十多节，进行多次的不定期的研讨交流

活动。在研讨会上，上课的老师说构思与感想，听课的老师谈看法与

建议，总结成功之点，找出不足之处。有时，一堂课试上几次，反复

修改，反复推敲，在“磨课”中老师们的业务水平得到了发展，全校

掀起了一股积极投身教科研的热潮。

四、积极反思小结，提升研究成果。现代教育不仅要求教师勇于

实践，还要求教师成为善于思考、善于总结的角色。在课题研究中，

能否自觉积极地进行反思总结，其重要性更是不可低估。一学年来，

围绕我们的研究重点，对如何有效地展开构建基于实践的小语阅读教

学有效模式的行动研究，我们作了一些探索和思考，也取得了些许的

收获。

在借鉴了有关专家的理论基础之上，我们的尝试的阅读教学有效

模式的课堂活动操作的主要环节是“以读为主，读中感知”。汉语的

意蕴深刻含蓄，有时真可谓“只可意会，不可言传”，有时候，繁琐

的语句分析很难帮助学生达到此种境界。怎样才能帮助学生感知语言

背后的含义？读是一种有效的语感训练，读是手段，更是目的。新课

标强调要引导学生在“读”中感知，在“读”中感悟，在“读”中培

养语感，在“读”中受到熏陶。为了让学生能更好地解读文本，课堂

教学中应加强读的指导，需要安排多层次的读文，每一次读文都要有

不同的任务和要求。基本模式如下：

（1）自由读。感知课文内容，解决字词，质疑问难。

（2）思读。质疑后，边读边想边议，要读透，读懂。读作为方法，

其目的就是为了读懂，边读边想，是促使学生理解课文的重要环节，

能让学生更好感知课文，进行语言文字的概括。

（3）细读。细读是指为了达到对文章的深入理解，熟练掌握的程

度，而对文章进行反复钻研细心领会的一种阅读方法