浅谈创新意识的培养.pdf

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盛年不重来，一日难再晨。及时宜自勉，岁月不待人。

浅谈创新意识的培养

新的课程改革明确指出,课堂教学要培养学生的创新意

识和实践能力。创新意识是指学习者主动发现问题，积极探

求解决问题的思路和方法,从而充分发挥自己的潜能的一种

心理趋向。开发人的创造力，培养新一代的创新意识，创新

素质,是当今社会对教育提出的新的要求，也是小学数学教学

的主旋律。创新精神的培养，实质上是属于非智力因素的培

养，因而教师应努力创设民主、宽松、和谐、合作的教学

氛围,营造一个良好的创新环境。要使学生毫不顾虑地积极参

与学习，形成主动探索研究的心理愿望,堂上要充分发挥学生

的主体作用，建立民主、平等、和谐、互尊、互爱的师生关

系。师生关系融洽,讨论、质疑的机会多，创新机会才多。教

师只是学生的“朋友知己”引导学生解决学习上困难，让他们

尝到成功的喜悦。这样才能让学生在宽容、和谐的教学环境

中放下包袱,得到更多的支持和指导,更好地积极参与学

习，并在学习中得到个性发展、张扬,激发创新意识。这种

情况下，学生思想的火花会迸发而出。因此，数学课的教学

必须树立“以学生发展为本”的思想，建立培养学生创新能力

的教育教学观,并以此为指导，从不同方向组织教学。在此，

卑微如蝼蚁、坚强似大象

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本人想谈谈学生的创新意识的培养。

―、保护好奇心,开拓创新潜能

好奇心强的人对新奇事物总要主动探索。好奇心是激励

人们进行创新的内驱力。好奇是儿童的天性，在教学过程

中，教学方式的运用是否恰当,既可以起到保护作用，也可以

扼杀儿童的好奇心。有的教师还未能从传统教学中走出来，

只顾一味地向学生灌输；有的教师怕扰乱课时计划,影响上课

进度,用自己的“问”剥夺学生的“问”有的教师则怕学生提出的

问题或偏离重点或无法回答,因此都不喜欢学生提出问题。久

而久之，闪烁在学生眸子里的火花渐渐熄灭了，他们对单调

的学习感到厌倦了，对缺乏温情的教师感到失望，课堂上只

好忍受着教师的“问”，自己只能无奈地“答”。教师这些做法，

实质上是扼杀了学生的好奇心,泯灭了学生的创造意识。为了

培养学生的好奇心，开发学生的创新潜能，教师可以不断创

设变化的、能激起新奇的学习环境，多创设适当的问题情

景，或组织引导学生去观察大自然、社会生活,启发他们自己

发现问题，寻求答案。

二、创设教学情境,营造宽松和谐氛围

许多数学问题本身就是人们在生活实践中发现和提出

的,让学生在自己的生活实践中发现前人已经发现的数学问

题，我们在教学中不必急于提出，而是可以创设一定的情景

或提供一定的实例,让学生在实践中自己发现和提出。创设一

卑微如蝼蚁、坚强似大象

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定的教学情境，激发学生兴趣,把情感活动和感知活动结合起

来,激活学生的思维,一个人的创造力只有在感觉到“心理安

全”的情况下才能得到最大限度地发现和发挥。因此,平等、

民主、融洽的课堂气氛是实施创新教育的土壞和阳光。

例如:在学习《圆的面积》时，我出示一个圆,然后以圆

半径作为正方形的边长,以圆心为顶点画一个小正方形，让学

生猜测一下，圆的面积大概是小正方形面积的几倍？有的猜

2倍多一些,有的猜3倍多一些……学生众说纷纭。然后组织

学生讨论:你能不能想个办法来说明你的猜想是合理的,有的

学生把这个小正方形来量已知圆,得不到结果失败了。有的学

生把圆平均剪成4块，再拼成近似平行四边形，还是不行,

有的学生想出剪的份数多一些,拼成的平行四边形就更接

近，减少了重合与空隙部分。教师给学生用足够的时间和空

间进行小组合作讨论,创设这样一个质疑猜想的教学情景,可

使学生获得探究的乐趣、认知的乐趣、创新的乐趣。可见教

学情境的创设，有利于培养学生的创新意识。

三、在实践中发现和探究数学规律,培养学生的创新意

识。

数学规律往往是人们在实践中发现问题后提出的，并通

过科学实验加以验证。如果我们的学生能经历同样的实践活

动，或许也能发现并提出大胆猜测和在此基础上引导学生进