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《把课堂还给学生》心得体会

《把课堂还给学生》心得体会

当我们经过反思，有了新的启发时，将其记录在心得体会里，让

自己铭记于心，这样有利于培养我们思考的习惯。那么心得体会到底

应该怎么写呢？以下是店铺为大家整理的《把课堂还给学生》心得体

会，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《把课堂还给学生》心得体会1

“把课堂还给学生”的核心是确立学生学习的主体地位。叶澜教

授的“新基础教育”研究，针对当前基础教育在学校实践中存在的忽

视青少年多方面成长发展需要，忽视甚至压抑了学生的主动性、创造

性等弊端，提出“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把班级还

给学生，让班级充满成长气息；把创造还给教师，让教育充满智慧挑

战；把精神生命发展主动权还给师生，让学校充满勃勃生机”的新基

础教育理念。无疑“把课堂还给学生”是叶澜教授新基础教育理论中

的核心部分，是新课程改革形势下课堂教学改革的方向、趋势和重要

原则。

下面我以我校数学老师丁老师上的一节《用乘除法解决实际问题》

的复习课为例，发掘丁老师的课堂还给了学生什么？

（1）还学生时间，尤其还给学生独立思考、自主学习、充分交流

的时间。

以前的课堂教学，教师对时间的控制较多，一节课二三十分钟都

唱主角，或眉飞色舞的讲述，或口惹悬河的阐发，学生全成了听众，

很少有充足的时间自己动口、动脑、动心、动情、动手；新课改后，

新的理念要求我们教师必须给学生以充分的时间思考、交流、讨论和

发表个人见解。要求教师营造出浓郁的课堂人文气氛，重视培养学生

能力。

丁老师上的一节《用乘除法解决实际问题》的复习课在基本训练

阶段，教师创设情境，（出示图画：3盘桃，每盘6个）教师没有越俎

代庖，没有进行琐碎的提问：譬如有几盘桃？每盘几个？一共有几个？

怎样连起来编出用乘除法计算的实际问题……而是大胆放手，让学生看

图说话，自由发挥，学生在老师创设的宽松思维环境中，从数学的角

度很快找出了图中提供的数学信息，并顺利编出了三道分别用乘除法

解决的实际问题，学生自己提出问题自己解决，且都能说出自己的想

法，即为什么用乘法计算或为什么用除法计算。学生的思维之所以这

样流畅到位，主要归功于教师对学生学情的把握和对学生的信任，归

功于教师的敢放，只有教师的敢放、愿放，学生才会敢想、愿说。在

开始的基础训练中，让学生的思维充分暴露，能够及时把握学生对知

识的掌握情况，以便在接下来的教学活动中有的放矢，对症下药。

（2）还学生个性，特别是还给学生独特感悟、自由表达的个性。

新课改理念要求教师注意引导学生用自己的大脑去思考，联系自

己的生活去感悟，尽自己最大的能力去联想，用自己的语言去表达自

己的想法。在丁老师的这节复习课上，教师关注最多的就是学生大胆

表述自己的想法，每道题学生解答之后，教师都会追问：你是怎样想

的？让学生大胆亮出自己的想法，在每次的自主练习之后都会让同桌

交流自己的想法等，给学生充分说的机会，学生在说中整理自己的思

路，表述自己的思想，达到互相学习共同进步的目的。

（3）还学生权利，特别是还给学生出错的权利、阐述个人见解的

权利。

以前的课堂上，通常是教师问学生答，学生答还必须得答到点子

上，答到教师的答案上，否则就不被允许或被冷处理。进行新课程改

革后，这种状况得到翻天覆地的`变化。丁老师的课上，学生回答问题

错了，教师不仅不会批评，反而能作为教学资源充分利用，如编用乘

除法计算解决我们身边的实际问题的环节中，一位学生编了一道加法

计算题，教师没有训斥学生，而是让该学生说说自己的想法，并组织

全班同学帮助讨论，在大家的讨论交流中，同学们再次区分了用加法

与用乘法计算解决实际问题的区别。

（4）还学生尊严。特别是还学生的思想尊严、人格尊严。

在以前的课堂上，教师往往是发号施令、一言九鼎，往往不把学

生当成和自己平等的人来看，往往认为学生是啥也不懂、乳臭未干的

毛孩子，往往压制学生的思想，扭曲学生的人格。在丁老师的这节课

上，教师把学生当成有血有肉，有见解、主张也有情感、精神的生命，

教师和学生平等进行知识的交流、思想的碰撞和情感上的磨合，学生

的人格在宽松亲切的情感氛围中健康成长；学生的思想在朋友式的切

磋中变得大气成熟。如在找一找、编一编我们身边用乘除法计算的实

际问题中，一学生编题中出现大象搬木头的情节，老师没有否定学生

的想法，而是挠有兴趣追问学生在哪见过