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第1节牛顿第肯定律
教学设计
备课人
学科
物理
课题
4.1牛顿第肯定律
教学内容分析
牛顿第肯定律揭示了运动和力的关系,通过本节内容的学习,应当挂念同学在原有认知的基础上形成更为深刻的生疏。从力和惯性作为科学概念的提出过程体会物理观念的形成过程,从对规律发觉过程的学习体会抱负试验加规律推理的科学思维方法。
学情分析
牛顿第肯定律和惯性的内容同学在学校都有所接触,内容大致是一样的。同学应当有比较清楚的生疏,特殊是对于抱负斜面试验的争辩和推理,同学的接受度应当比较高。
教学目标
1.知道伽利略的抱负试验及其主要推理过程和推论,知道抱负试验是科学争辩的重要方法。
2.理解牛顿第肯定律的内容及意义。
3.理解力和运动的关系,知道物体的运动不需要力来维持。
4.理解惯性的概念,知道质量是惯性大小的量度。
教学
重难点
1.理解牛顿第肯定律的内容及意义。(重点)
2.理解惯性的概念,知道质量是惯性大小的量度。(重点难点)
教学过程
教学环节
老师活动
同学活动
设计意图
导入新课
思考与争辩:
学校我们学习了牛顿第肯定律的基本内容,你能说说它揭示了物体运动遵循怎样的规律吗?滑冰运动员假如不用力,他会渐渐停下来。这与牛顿第肯定律冲突吗?
亚里士多德的观点:“必需有力作用在物体上,物体才能运动;没有力的作用,物体就要静止在某个地方”
试验与思考:
(1)用手推动课本,观看课本的运动;
(2)撤去手的推力,观看课本的运动。
(3)通过试验,你是否认为力是维持物体运动的缘由?你是否支持亚里士多德的观点呢?
同学回顾学校所学牛顿第肯定律
同学相互争辩
并作出回答
同学试验并思考
引导同学回顾学校所学的牛顿第肯定律
为比较亚里士多德和伽利略观点的比较做铺垫
让同学通过试验作出推断、分析和猜想
讲授新课
一、抱负试验的魅力
思考与争辩:
(1)刚才的小试验中,课本之所以会停下了,你认为是什么缘由?
(2)假如没有摩擦力的存在的话,课本的运动会是什么样子?
(一)伽利略的猜想
伽利略认为:将人们引入歧途的是摩擦。若没有摩擦,球将永久运动下去。由此可以证明力不是维持物体运动的缘由。
思考:如何才能证明伽利略的猜想是正确的呢?
试验演示:抱负斜面试验
二、牛顿第肯定律
(一)牛顿第肯定律
1.内容:一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态,除非作用在它上面的力迫使它转变这种状态。这就是牛顿第肯定律。
思考与争辩:
(1)我们通过哪个物理量来描述物体的运动状态?你认为物体的运动状态的转变可能会有几种状况?
(2)通过对牛顿第肯定律的学习,你认为牛顿第肯定律从几个方面阐述了力和运动的关系?
(3)牛顿第肯定律可不行以用试验来直接验证?什么时候可以看作不受力?
2.意义:
(1)牛顿第肯定律揭示了力和运动的关系;
(2)牛顿第肯定律揭示了力不是维持物体运动的缘由,而是转变物体运动状态的缘由;
(3)牛顿第肯定律揭示了物体不受外力时,总保持匀速直线运动状态或静止状态。
演示试验:
思考与试验:
(1)鸡蛋为什么没有随硬纸板一起飞出,而是“跳”进了水杯呢?你能解释一下发生这一现象的缘由吗?
(2)桌布为什么在快速抽出时,上面的盘子的位置几乎没有发生大的变化?你能解释一下发生这一现象的缘由吗?
(二)惯性
1.定义:一切物体都有保持匀速直线运动状态或静止状态的性质,这种性质叫做惯性。牛顿第肯定律也被叫做惯性定律。
2.特点:
(1)惯性是物体的固有属性,不是外界强加给它的;
(2)一切物体都具有惯性。
三、惯性与质量
思考与争辩:
惯性也可以说是种“惰性”——懒得转变,是抵制运动状态变化的“本事”,这种“本事”的大小是不一样的。与什么因素有关?你能否通过实例分析。
【观看与试验】惯性与质量关系的试验
(一)惯性的大小
1.惯性的“三性”
2.惯性的具体表现形式
(1)当物体不受外力或所受合外力为零时,惯性表现为保持原来的运动状态不变。原来静止的物体保持静止,原来运动的物体保持原来的速度连续运动。
(2)当物体受到外力作用时,惯性表现为转变运动状态的难易程度,物体的惯性越大,它的运动状态越难转变。
(二)惯性的应用与危害
请同学们观看视频了解惯性的应用与危害。
四、课堂练习
同学争辩分析
同学识记
同学观看演示试验
同学识记
同学思考并争辩回答
同学识记记录
同学观看视频
同学依据观看视频,思考争辩并回答
同学识记记录
同学小组争辩
同学观看试验
同学识记并记录
同学观看视频
同学练习
为抱负斜面试验做必要铺垫
让同学明确伽利略的观点
通过演示试验让同学明确亚里士多德观点错误的缘由
让同学明确牛顿第肯定律的内容
明确何为状态转变
明确力和运动的关系
牛顿第肯定律是否是试验定律
明确牛顿第肯定律的意义
为思考与争辩的问题做铺垫
为惯性的概念做铺垫
明确惯性的概念
为
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