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教师成为研究者

——教育信息技术促进教师专业发展研究

[摘要]“教师成为研究者”这一命题，既是信息时代对教师的要求，更是教师自身专

业发展的需要。教师在工作中，积极提高自我反思的意识和信息技术能力，并结合自己的工

作实际，寻找问题，开展教育科学研究，是现代教师专业发展的重要途径。

[关键词]教师；研究者；信息技术；专业发展

一、教师成为研究者命题的提出

早在1908年，就出现了使教师进入研究的努力。20世纪初期，教师已经被认为是发现

和解决教学问题的人。教师进行研究的早期倡导者Bukingham于1926年指出：“教师拥有研

究的机会，如果他们能够抓住这个机会，他们将不仅能有力地和迅速地推进教学的技术，并

且将使教师工作获得生命力和尊严。”

前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说：“如果你想让教师的劳动能给教师带来乐趣，使天

天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应该引导每一位教师走上从事研究的这条幸

福的道路上来”。

1980年，世界教育年鉴曾将“教师专业发展（professionaldevelopmentofteachers）”作

为该年的主题，此后又多次召开以教师专业发展为主题的国际会议，教师专业发展日趋成为

人们关注的焦点和研究热点，并成为现代教育改革的主题之一。

二、教师为什么要成为研究者

1．教师成为研究者是知识经济时代的迫切要求

随着时代的变革，特别是知识经济时代的即将到来，人类社会的生存状态正在发生着一

系列翻天覆地的巨大变革。教育作为走在人类社会变革前沿的一种实践活动，教育的任务和

教师的职业要求发生了质的变化，教育再也不是以传递和继承人类千百年来积淀下来的文化

知识和传统道德为主，教育从传递和继承人类文化本身，走向以人类文化教育为载体来促进

学生的发展为根本的轨道上来。也就是说，教师要承担的当代教育的功能发生了深刻的变革

——从立足于教育的继承性功能到突出教育的发展性功能。

2．教师成为研究者是教师专业化发展的必然趋势

华东师范大学钟启泉教授认为：教师职业是“通过特殊的教育或训练掌握了业经证实的

认识（科学或高层的知识）、具有一定的基础理论的特殊技能，从而按照来自非特定的大多

数公民自发表达出来的每个委托者的要求从事具体的服务工作，借以为全社会利益效力的职

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业。”因此，教师不仅需要具备经过专门训练，而且要求进行持续不断的学习和研究，不断

开展研究是专业本身所必需的，在教师的专业生活中，教育研究应当成为一种“专业生活方

式”，不断的、规范的、严谨的反思与实践，是提高自己的专业生活质量的重要手段。“教师

成为研究者”被认为是教师提高自身意识和专业能力的十分有效的途径。

3．教师成为研究者是教育科学发展的重要途径

一般认为教师专业素质的内容包括以下几个方面：（1）教师职业道德；（2）教师专业精

神：敬业乐业精神、勤学进取精神、开拓创新精神、无私奉献精神和负责参与精神；（3）教

师专业知识：包括普通文化知识、所教学科知识和教育学科知识；（4）教师专业基本功：普

通话和口语表达技能、书写规范字和书面表达技能、教学工作技能、班主任工作技能等教师

必备技能；（5）自我专业发展需要和意识；（6）专业态度和动力；（7）教师专业能力：教育

能力、教学能力、科研能力、教学监控能力、组织协调能力、管理能力、创新性思维能力、

创造力、班主任工作能力、解决教育实际问题的能力、社交能力、运用现代化教学手段的能

力、自学能力、捕捉信息的能力、社会适应能力、自我完善自我控制的能力等；（8）教育专

业信念：教育理想、教育观念等。在这些内容中，教师的研究意识和研究能力不仅是重要的

组成部分，同时也是教师专业素质提升的重要手段。

总之，从根本上说，今天的教师之所以要成为研究者，是基于教师职业特性的变化和专

业发展的要求。

三、教师如何成为研究者

研究是一种态度，也是一种行动。教师要成为研究者须从以下做起：

1．树立主体意识

教师成为研究者，首先就要明晰“教师即研究者”的意义，要树立科学研究的主体意识，

有对于教育教学改进的热情，有教育研究的意识。只有这样，教师才能改变坐、等、