《工业设计专业》教学标准研制说明.pdfVIP

高等职业学校工业设计专业教学标准研制说明

一、研制工作基本情况

本标准由全国机械职业教育教学指导委员会承担研制工作。标准

起草组成员由浙江机电职业技术学院、苏州工艺美术职业技术学院、

常州机电职业技术学院等16所院校的教授、专业带头人及杭州源骏

工业产品设计有限公司等11家企业的工程师、设计总监组成，共有

35人参与本标准的研制工作。

本标准起草前面向22家企业、22所院校、92名毕业生组织了深

入的调研工作。主要针对岗位知识、能力结构要求，毕业生就业去向

与职业发展，学校专业办学能力与师资状况、教学计划、实训室情况

等问题，采取文献调研、实地访谈、专家访谈、问卷等方式，召开了

5次研讨会，参与人员67人次，对调研内容和结果进行了分析研究。

二、主要调研结论及分析

通过对调研结果的分析研究，发现存在以下问题：

1.工业设计专业涉及艺术、技术、商业等多学科领域知识，是多

学科交叉的新型专业，专业面向行业过于宽泛，对专业标准的制定带

来了一定的难度。

经过企业调研，企业对于设计的需求还是比较迫切的，设计可以

驱动企业产品创新，带来新的利益的增长点。但由于不同行业、企业

负责人知识背景不同，致使各个企业对于工业设计的知识及能力需求

1

差异性很大。如家具行业与小家电产品对于设计的需求完全不同。工

业设计不像是室内设计、建筑设计一样，界限明确、市场成熟，设计

端与需求端都对业务认识不清晰、不准确。这对高等职业院校工业设

计专业标准的制定，课程体系的定位带来了一定的难度。

2.工业设计产业在我国尚未发展成熟，行业的标准还未建立，导

致院校人才培养目标与企业需求有一定距离，毕业生就业对口率不

高。

工业设计不像是室内设计、建筑设计一样，界限明确、市场稳定，

设计端与消费端都对业务有着清晰、准确的认识，设计活动的开展较

为顺畅。目前，工业设计还未被大多数企业、大众所熟知，也没有形

成成熟、稳定的市场规模，许多中小企业甚至还不愿意为工业设计买

单。由于专业的宽口径加上理论界定义的模糊，各高校的教学差异性

很大，加上没有行业标准等原因，至今没有可以满足各地经济和各校

特点专业标准，也没有真正的职业标准，狭义看工业设计专业就业对

口率不高。

3.传统的工业设计教育知识体系过于强调“设计”、“美学”、

“创意”，忽视了设计的实现能力。

中国工业设计教育自上世纪80年代引入我国以来，逐渐建立了

一套初步的课程体系及招生标准。该专业招收艺术类考生和工科类考

生，由于工业设计课程体系现阶段大多数院校都将三大构成、设计方

法、设计表现作为核心能力培养，致使工业设计类人才重“概念”轻

“实现”，重“效果”轻“实用”，重“艺术”轻“技术”。工业设

2

计教育整体与生产实践脱节，良好的设计需要反复的迭代才可以实

现，导致设计成本偏高。众多良好的设计概念无法落地实现。

4.对学生的职业素养及职业道德强调不够。

调研发现，许多院校偏重专业知识与能力培养要求，对学生的职

业素养及职业道德强调不够，如大多数院校缺乏对学生进行知识产权

与保护的相关教育，学生普遍缺乏原创设计的知识产权保护意识，部

分学生不注重设计的原创性，设计抄袭现象存在。这需要我们在标准

的制定当中强化相关的工业设计职业素养及职业道德，从而保证职业

教育工业设计类人才培养的职业素养及职业道德质量。

三、通过标准研制工作重点解决了哪些问题

在标准研制过程中，重点解决了以下问题：

1.解决了课程体系定位与核心课程定位问题。

调研发现，许多院校的课程间衔接不够连贯，对专业能力的训练

是跳跃式的，基础与基础、基础与专业、专业与专业的内容支撑性和

顺畅性较弱，专业课的研究深度和广度有待加强，部分课程迭代更新

不够及时，社会需求和课程培养协调性较弱。《标准》注重课程体系

的内在逻辑和递进性，在课程内容的广度上适当深化，在方法和关键

内容等方面加强引导；专业课程结构的设置循遵循序渐进的原则，根

据典型工作任务和关键岗位的职业核心能力界定核心课程。

2.解决了工业设计专业领域的“可实现性”问题，减少了工业设

计与制造之间的距离，强调了高等职业设计教育的“职业性”与“标