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小学语文高段课内外结合海量阅读实践研究

我们研究的《小学语文高段课内外结合海量阅读实践研究》课题系广市教所【2016】54号文件批准立项的“双主双优”校本课题，自2016年7月以来，课题组执行研究，如期完成了研究目标任务，取得了研究成效，

一、研究背景

（一）问题提出的背景

《全日制义务教育语文课程标准（2011年版)》（以下简称《课标》）指出“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程……应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律。”其中，第三学段(5～6年级)要“扩展阅读面。课外阅读总量不少于100万字。”但在广大农村和城乡结合部学校，小学高段阅读教学一个突出的问题是学生阅读总量严重不足。传统的语文课堂往往只重视对课文的学习，醉心于对有限文本的深挖细掘，教师对学生课外阅读指导检查评价不够，导致学生的阅读兴趣不高,阅读方法不佳，阅读总量不足。

我校虽然是城区学校，但地处城乡结合部，大多数学生是留守儿童或者进城务工子女，父母亲忙于生计，无暇顾及孩子的学习，更别说对学生课外阅读方法的指导和阅读习惯的培养。课题组调查发现，小学高段大多数孩子无心于课外阅读，课外阅读总量严重不达标，更达不到《课标》提出的“培养学生具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。培养广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书”的要求。

2015年4月，我校被确定为广安市第一批“双主双优”课堂教学改革基地校。三年来，我校大力推进课堂教学改革，全面贯彻“双主双优”（教师主导、学生主体，优教、优学）课堂教学理念，逐步建立优效课堂教学的评估体系，提高课堂教学的有效性，取得了一些成效。同时，我校小学高段学生已有一定的阅读能力，多数学生家庭具备网上阅读电子图书的条件，学校的城域网、班班通、图书室、班级图书角等硬件条件也有利于改进阅读教学实现课内外结合海量阅读的探索与实践。为此，我校李兰、陈从芹、陈正琼等老师一起组成课题组，开展小学语文高段课内外海量阅读实践的研究。

（二）问题研究的意义

《课标》高度重视课外阅读，并且在“总目标”中对课外阅读的总量有了具体而明确的量化规定。本课题研究立足城乡结合部学校，针对小学高段课外阅读的开展，主要解决“用什么时间读”、“读什么”和“怎么读”的问题，既能开阔学生的眼界，发散学生的思维，丰富学生的语文积累，更能探索出一条适合城乡结合部学校小学语文高段课内外结合海量阅读的新机制，同时对条件类似的学校及其他学段的语文阅读教学也具有明显的示范意义。

此前，有类似的课题研究主要解决增强小学语文阅读教学有效性的理论与实践，研究的是阅读教学指导方法的总结和课外阅读活动开展机制的建立，形成的成果主要为课外阅读指导的教师读物，研究的层次为专业研究机构牵头、各级各类学校配合，唯独缺少对城乡结合部学校一线教师如何在“双主双优”环境下通过课内外结合增大学生阅读量和提高学生阅读质量的校本研究。本课题主研人员意识到城乡结合部学校小学生海量阅读的重要性，发现了学生课外阅读相当薄弱的现状，体会到一线教师相关理论及经验的欠缺，于是决定组成课题组，在前人已有经验基础上，开展城乡结合部学校小学语文高段课内外结合海量阅读方的实践与研究。

（三）解决的问题

1.小学语文高段课内外阅读的现状

（1）教师对阅读的重要性认识不足，阅读指导力度不够

我校虽然是城区学校，但地处城乡结合部，有的老师希望能和学生一起去读一读，也认同开卷有益，但是问到具体影响到高年级课外阅读的最大主力是什么的时候，有的老师反映他们的日常工作其实大部分重点是在搞各种活动和应付检查学校的对外活动，没有时间去指导学生课内外海量阅读。

课题组通过调查分析发现，只有少部分班级曾开展过读书交流活动，大多数学校的高年级小学生希望学校开设课外阅读指导课。

（2）学生欠缺合理的阅读方法，尚未养成良好的阅读习惯

在问卷调查后的访谈中，我们发现小学生由于年龄特点，往往不懂得如何去选择读物进行阅读。在阅读中也不懂得读精、读透一本书，一般只了解故事梗概，而不会注重文章布局或精彩片段，也不会做读书笔记，更别说看后相互进行交流讨论。而现实生活中许多家长方面没有这个意识，也不具备这个能力，对学生的课外阅读往往采取顺其自然的态度。只要看到孩子捧着书，怎么读，是不是读出效果来往往不被他们所关心.通过所发问卷中开放式题目得知：大部分学生没有做读书笔记以及和同学交流的习惯，这有待教师加强指导、完善。

（3）学生的阅读量少，阅读水平较低

低水平的突出表现是阅读量少，据了解我学校近半的学生平均每天用于