第三单元课外古诗词诵读《定风波》教学设计 统编版语文九年级下册.docxVIP

《定风波》教学设计

【教材分析】

《定风波》词人以春日途中遇雨的生活小事，表达了淡然、旷达、乐观的人生态度。学习该词有利于学生掌握诗词鉴赏方法，提高学生对古典诗词的鉴赏能力，陶冶性情，追求高尚的人生旨趣。

【学情分析】

学生们对苏轼这位词人并不陌生，而高中阶段也是学生们遇到抉择和人生逆境更多的阶段，这首词对于引导他们面对人生困境很有意义。

【教学目标】

（1）指导学生熟读成诵，从语言出发，理解词的内容和情感。

（2）体会作者豁达的胸怀。

（3）引导学生正确面对人生中的风雨。

【教学重点】

理解内容，掌握手法，熟读成诵。

【教学难点】

体会作者豁达的胸怀和作品旷达的意境。

【教学时数】一课时

【教学过程】

本词导入。

刮风下雨是常见的自然现象，遭遇风雨之后我们会有很多感慨，那么，经受过自然界的风雨和人生的风雨之后的苏轼又有何感想呢？请看苏轼的词《定风波》。

二、知识链接。

写作背景

1079年，因反对王安石变法，苏轼被以“谤讪新政”为名入狱，这就是有名的“乌台诗案”。苏轼差点被杀，最后被贬为黄州团练副使。为解决一家人的生活问题，他在黄州东门外开辟了五十亩荒地，脱下文人的长衫，换上农夫的短打亲自耕田，并自号“东坡居士”。1082年三月七日，他在几个朋友陪同下去黄州城东南三十里的沙湖购买田地。时值春天，阴晴不定，出门时，风和日丽，于是让带着雨具的家僮先行。却不料途中转阴，进而风雨袭来。大家淋得狼狈，而东坡浑然不觉，从容不迫地一边吟啸一边慢步前行。不久雨散云收，斜阳复出。此次沙湖之行就催生了这首《定风波》。

三、诵读，整体感知：

1．诵读要求：

读准字音如：同行xíng吟啸xiào一蓑suō烟雨

读出情感：词语的抑扬顿挫

文句的舒缓轻重

读出节奏：

莫听\穿林\打叶声，何妨\吟啸\且徐行。竹杖\芒鞋\轻胜马，谁怕?一蓑烟雨\任平生。

料峭\春风\吹酒醒，微冷，山头\斜照\却相迎。回首\向来\萧瑟处，归去，也无风雨\也无晴。

2．找出词的主旨句

四、问题研讨，探究体会：

1．默读上阕并思考：苏轼靠什么来抵抗人生的狂风暴雨？

示例：从莫听（词语）中，我看到了苏轼的一种超然物外的心态或者精神。

从何妨（词语）中，我看到了苏轼的一种镇定自若心态或者精神。

从谁怕（词语）中，我看到了苏轼的一种向风雨挑战的倔强的心态或者精神。

从吟啸且徐行（词语）中，我看到了苏轼的一种潇酒闲适的心态或者精神。

2．默读下片并思考：雨停了，苏轼人生中最大的一场雨也结束了，那么在这场大雨过后，苏轼对人生有了怎样一种新的认识呢？

料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。

3．讨论：“料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎”三句给我们怎样的人生启示？

阳光总在风雨后。

福兮祸所伏等等。

4．思考：“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无睛”的表层含义和深层含义。

表层含义：

回头望望刚才遇雨的地方，真是睛雨无常！回去吧，不管风吹雨打也好，阳光四照也好。

深层含义：

“萧瑟处”隐喻宦途风雨“也无风而也无晴”则是说，有了归隐之心也就无所谓什么宦海的风雨或睛天了。

人生启迪：

苏轼真的归隐了吗？没有，因为他有责任、有担当，穷则独善其身，达则兼济天下。对于外物，得之淡然，失之泰然，争之必然，顺其自然。

五、表现手法：

1．一语双关，将自然风雨和人生风雨相类比。

2．以小见大，以生活小事件中见出人生大哲理。

六、归纳主旨：

本词从生活中的一件小事——途中遇雨写起，表现了词人在自然风雨中镇定自若、吟啸自乐的豁达心境，也暗喻词人在人生逆境中泰然自若、在痛苦中旷达自解的情怀。

一次偶然的出行，一场自然的风雨，引发了穿越历史的人生感悟，豁达、超脱，这就是《定风波》，这就是苏轼。

七、布置作业

1．背诵本词

2．拓展延伸

东坡

雨洗东坡月色清，市人行尽野人行。

莫嫌荦确坡头路，自爱铿然曳杖声。

[注]荦（luò）确：山多大石。

这首诗叙写了什么事？采用了什么手法？抒发了怎样的情怀？