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16*散文二篇
永久的生命
【教学目标】
1．理清课文思路，体会哲理性散文的特点，理解作者观点。
2．通过批注探寻作者的思想境界，领会生命的人文内涵，学习文章欲扬先抑的写法。
3．赏析文中富有哲理的语言，启迪学生树立正确的生命观、价值观。
【教学重点】
引导学生把握作者的生命观，探寻作者的思想境界。
【教学难点】
在阅读中领会生命的人文内涵，品味语言。
【教学过程】
一闲话“生命”
“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。”这是唐代诗人白居易写的《赋得古草原送别》（节选），相信每个同学都会背，这首诗歌颂的是谁的生命？(学生：小草的生命。)那么在诗人的眼中，小草的生命是短暂的还是永久的？(学生：永久的。)
你认为生命是永久的还是短暂的呢？请举例回答。(学生思考一分钟，自由回答。)
下面我们来看看作家严文井的答案。今天我们来学习第16课《散文二篇》中的第一篇《永久的生命》。
二朗读“生命”
播放朗读音频，请同学们闭上眼，静下心来聆听。
1．请同学们按要求有感情地朗读课文。
2．请同学毛遂自荐朗读课文，其他同学从字音、停顿、感情等方面评价。(重点字音)
3．请找出你最有感触的句子，说一说你的理解。(可结合自身实际)
三探究“生命”
1．独立思考：初步感知内容。
通过前面多形式的朗读，你对文章的内容产生了哪些疑问呢？下面请同学们用“你问我答”的形式考考你的同学，你指名提问，对方作答。
①第1段末尾写道：“我们都非常可怜！”为什么这样说？
因为过去了的日子永不会再回来，我们的力量是那样小，对生命中的事不能做主。
②第2段用“地面上的小草”比喻什么？
比喻生命自身的伟大：生命能够不绝地创造新的生命。
③阅读第3段思考：作者为什么赞美生命？
因为它充满了希望，永不休止地繁殖着，蔓延着，随处宣示它的快乐和威势。
2．小组讨论：结合旁批理解课文。
同学们都知道，自读课文的学习离不开旁批，相信同学们在自读的时候就有在思考旁批中的问题，你独立解决了吗？你还能不能加上其他的旁批？下面请同学们分成四个小组交流学习。
展示学习任务：
a．四个小组分别品读第1—4段，第5段一起品读。
b．以“你问我答”的形式考考其他小组。
提示：可从字词、句子、结构、人物和思想方面入手。
①第1段为什么从时光一去不返，个人生命有限写起？
作者使用欲扬先抑的手法，从很多消极悲观的现象写起，表面看与标题相去甚远，但这是伏笔，先“抑”，为后面的“扬”蓄势。
②怎样理解“生命自身”的不朽？
小草虽然卑微而柔弱，但是每个严寒的冬天过去后，它们依然一根根从土壤里钻出来，一万年前是这样，一万年以后也是这样；小牛犊的生命也像小草一样永远延续下去。所以从外在现象来说，“生命自身”是不朽的。
③第3段“分开来”“合起来”分别指什么？
“分开来”：个体生命。“合起来”：所有的个体组成的生命长河。
④第4段中“生命在那些终于要凋谢的花朵里永存”，这样表达是否矛盾？
不矛盾。“凋谢”指的是生命结束、消亡，结合语句“不断给世界以色彩，不断给世界以芬芳”可以看出，生命虽然消亡了，但是生命里留下了许多可贵的精神、思想，这些精神、思想将跟随着生命永远流传下去。
⑤怎样理解“凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹”这句话？
“凋谢”不只是一个生命的终止，更是一个生命的开始，生命就是这样做到了“自身”永不休止地繁殖、蔓延。“凋谢”与“不朽”、“暂时”与“永久”互相促成，构成了一个“奇迹”。
3．全班齐读课文。
四感悟“生命”
1．拓展读：陶渊明的《杂诗》（其一）。
人生无根蒂，飘如陌上尘。分散逐风转，此已非常身。
落地为兄弟，何必骨肉亲！得欢当作乐，斗酒聚比邻。
盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。
2．小练笔：请大家写一写对生命(或生活)新的认识与思考。要求：举出生动具体的事例＋哲理性总结，写一篇200字的小短文。
我为什么而活着
【教学目标】
1．把握文章结构，体会罗素随笔简洁而又富有哲理的特点。
2．通过读写结合的方法对人生价值的问题进行探究，提高学生的思考和写作能力。
3．查找资料了解罗素的生平及其积极崇高的人生观，帮助学生树立正确的人生观和价值观。
【教学重点】
引导学生把握作者的人生观，对“我为什么而活着”这个命题产生自己的思考。
【教学难点】
在阅读中品味本文语言所具有的感召力、感染力以及它所带有的理性色彩。
【教学过程】
一话“活着”
上节课我们学习了第一篇哲理性散文《永久的生命》，理解了生命的内涵，这节课我们来学习第二篇散文《我为什么而活着》。(板书)
请大家想想这十几年流逝的岁月，用心思考一下，你为什么而活着？
(学生沉思1分钟，自由回答)
今天我们一起来看看罗素是怎么回答这个问题的。
二读“活着”
1．自由读。“阅读罗素的作品是我一生中最愉快的事
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