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理

陶行知生活教育理论对中学语文教学启示

◎罗海容

一、生活教育理论与语文教学关系二、生活教育理论与语文教学现状

生活教育理论是陶行知先生提出的，作为中国伟大的语文教学由“教教材”到现在的“用教材教”，给

教育思想家，陶行知先生身体力行促进中国教育发展。生了师生更大的自主空间。但是这个解读的空间在一定程度

活教育理论提出已将近一个世纪，但仍对当前提倡核心素上也需要师生共同努力创设相应的情境，使得学生能够更

养教育的时代有重要的借鉴意义。加深刻地理解课文内容，提高语文阅读能力，习得写作技

“生活即教育”即生活含有教育的意义。“生活教育巧。语文教学最重要的两个方面就是阅读和写作，这两个

是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的方面也是密切相关的。语文教学的现状虽有所改善，但在

根本意义是生活之变化。”[1]无论是在平民教育推广的阶一些教育较落后的地区，语文“教什么”和“如何教”的

段，还是现在所提倡的核心素质、终身教育，在教育的发问题十分严峻。语文学科是其他学科的基础，语文学科处

展过程中，生活就是教育的来源。语文学习离不开生活，于重要地位，但是在实际的教学过程中，认为语文没什么

文学来源于生活并高于生活，文学作品反映的是生活的方可教，没什么可学的错误认识，仍是亟待解决问题。

方面面。生活中的所见所闻所感，就是语文教学中能够激（一）脱离实际，兴趣不足

起学生共鸣，将课本与生活相联系的契合点。学习兴趣是学生学习的前提，语文学习兴趣一方面是

“社会即学校”是对学校教育的看法。既然教育源于来自于学生对语文知识本身的喜爱，另一方面则是来自于

生活中，那么“到处是生活，即到处是教育；整个的社会教师对学生的引导。语文课堂本应是一个师生共同学习，

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是生活的场所，亦即教育之场所”。随着教育发展，学习开放的课堂。但在实际的教学中，在语文课堂不爱听课的

的最终目的是走向社会。这里的社会包括自然界和人类社学生是比较多的。一部分学生会认为听不听课与语文学习

会。语文学习不仅限于课堂，更多的是从社会中汲取相关成绩无关，因为课堂上学习的内容不会直接再现到考试

知识，并最后将知识应用于实践中。社会是语文学习的重中，学生对学习语文的功利性则表现在考试上。另外，课

要场所，人与人、人与自然、人与社会的关系往往也是语堂上老师所讲的内容激发不了学生的兴趣，学生对课本的

文教学的重要主题。理解也只是课文表层意义，缺乏实际与教学的联系。这种

“教学做合一”是生活教育理论的教学论。它的涵义语文教学现状普遍存在，语文教学脱离学生实际，学生对

是“教的方法根据学的方法；学的方法根据做的方法。事于课本内容理解也只是片面的。教师在教学过程中也是学

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怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。”在语文教学指导生能够读懂的地方反复剖析，学生没有注意或是不理解的

上，以学生为主体，教师为主导则显得尤为重要。否则，地方忽略讲。这种情况导致学生认为语文没什么可学。当

十分容易导致语文课堂的无效性。语文课程是实践性课语文与学生实际脱节，学生在理解课文内容时，学习阅读

程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的过程中就普遍存在浅层理解的问题。

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主要途径也应是语文实践。语文的实践性在于学生对语文语文教材中所选取的篇目均文质兼美，新编的部编版

知识和能