《红烛》《致云雀》联读+教学设计+2024-2025学年统编版高中语文必修上册.docx

《红烛》《致云雀》联读教学设计

授课内容

统编版语文必修上第一单元第2课《红烛》《致云雀》

一、学习内容分析

单元分析：

本单元为高一学生步入高中阶段学习的第一课，且以“青春之歌”为主题，由创作于不同历史时期的吟唱青春的诗歌和小说组成。这些文学作品表达出或感时忧国、抒发情怀，或感悟人生、思考未来，教授本单元时应当引导学生体验到各具特色的文学表达，点燃澎湃的青春激情。

课文分析：

《红烛》与《致云雀》同选自于第2课，两首诗歌都借助意象传情达意，并都以“赞颂”为诗歌的主要基调。

《红烛》以赤诚、不惜牺牲、无私奉献的“红烛”为主要意象，借助与之的“对话”表达青春的困惑与希望，以及对理想的坚毅追求；洋溢在诗中的幻想和情绪渲染，感叹词的回环使用，诗句长短错落形成的节奏美，同样值得欣赏；同时应以知人论世的方式，体会红烛中进步诗人闻一多为民主自由的理想而献身的精神。

《致云雀》以自由的化身、欢乐的精灵，超越痛苦和逆境，坦荡泰然，勇于追求自由和真理的“云雀”为主要意象，意蕴深刻，比喻新奇，教授时应引导学生体会诗人雪莱理解雪莱借云雀表达的对理想、欢乐与光明的赞颂；理解云雀的象征意味；把握作品节与节之间环环相扣的特点，欣赏诗人想象的奇特和运用通感等修辞手法的大胆灵活。

单元学习任务分析：

基于反复诵读，围绕着“意象”和“诗歌语言”探讨欣赏诗歌的方法，揣摩作品的意蕴和情感，感受不同的风格。《红烛》与《致云雀》中意象特点显著且意蕴深厚，饱含情思，能够激发学生生活感悟与个人体验，因而可作为“学习诗歌”的范例；同时联读两首诗歌能够使得运用意象欣赏诗歌的方法被学生习得，从而产生思考，完成札记。

二、学习者分析

学习者为高一年级的学生，已学习过臧克家的《说和做——记闻一多线上言行片段》、闻一多《最后一次演讲》，对闻一多更为了解，对雪莱的介绍应重点补充；同时也学习过泰戈尔的《金色花》、光未然的《黄河颂》、普希金《假如生活欺骗了你》，以及罗斯特、艾青、余光中、林徽因、穆旦、舒婷等诗人的中外诗歌，对诗歌阅读和鉴赏的方法已经有了一定的掌握；该阶段的学生能够较为准确地分析意象的意蕴，但突破意象表面，从中探知作者的情思，并由此激发出自己的生活体会与情感的能力，是仍需要进一步学习提升的部分。

三、教学目标

根据知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标要求及语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解的语文学科核心素养，综合考虑学生学情，得出如下教学目标：

1.细读《红烛》《致云雀》，品味富有表现力的词句，涵泳主要意象“红烛”“云雀”，理解其象征意义，并知人论世，体会作者情感。

2.赏读《红烛》《致云雀》，欣赏诗中的文学表达与情绪渲染，提升文学鉴赏与审美能力。

（1）通过小组讨论、课后分层任务及拓展资料，综合鉴赏《红烛》中感叹词的回环使用及诗句长短错落形成的节奏美等文学表达形式；

（2）通过小组讨论、课后分层任务及拓展资料，鉴赏《致云雀》中诗人想象的奇特和运用修辞的大胆与灵活及浪漫的诗意意境。

3.诵读《红烛》《致云雀》，学习诗人诗中的情感、意象与韵律，结合课堂所学及生活体验积累，把握时代脉搏，以男女交叉合唱式颂读重排后的《青春对话》。

四、教学重难点

1.重点：通过赏读诗歌，把握意象“红烛”“云雀”的内涵，感悟诗人抒发的情思；

2.难点：通过细读、赏读、诵读诗歌，综合品味《红烛》《致云雀》中的文学表达与情感渲染，获得审美体验并转化为朗诵效果与诗歌写作。

五、教学策略

讲授法、小组讨论法、问答法等

六、教学过程（情境创设-任务导向-深读互动-全员参与）

（一）预习任务

通过初步阅读《红烛》《致云雀》两首诗歌及课后学习提示，完成以下任务：

1.了解诗歌内容，分别找出两首诗歌的主要意象；

2.结合自己的初读体会，尝试朗诵诗歌，选择一首制作朗诵脚本。

（二）情境创设

第十二届全国中学生校园诗会即将在郑州市第十一中学举行，校内掀起了一阵诗歌朗诵的热潮。高一年级一班与其他班级合作，决定以“鹏举青云吾辈志，穿花破雾百侣心”为主题，将语文教材活学活用，结合必修上册第一单元的五首诗歌，设计了三个篇章。

●第一篇章：青春豪情

橘子洲头壮志飞，指点江山正少年《沁园春·长沙》

●第二篇章：青春狂想

狂飙之姿立宇宙，攀峰之态享静默《立在地球边上放号》《峨日朵雪峰之侧》

●第三篇章：青春对话√

蜡炬误添新灰泪，云雀欢歌溢寰宇《红烛》《致云雀》

（三）学习任务

任务一：初读知意——中心意象

结合预习成果，找出《红烛》与《致云雀》中的中心意象。

任务二：再读知文——字词句节

运用圈点勾画的方法，借助表格，找出关于中心意象特征的字词句。

任务三：赏读悟情——内涵情思

通过咬文嚼字、涵泳片段、知人论世等方法，从修辞、炼字等文学表达角度综合分析中心意象的深层内涵，及作者表达