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尖优生培养背景下试卷讲评课存在问题及对策

对尖优生【试卷讲评课】存在问题

一、试卷讲评课禁忌

1、没有采取柱状统计图、统计表，违犯五项规定，直接公布学生分数。

2、把试卷讲评课当成了“牢骚课”，不停地批评学生这也做错那也做错，成了发泄个人情绪、差生批判会，即缺少激励性评价。越办差生丢人，差生越对学科不感兴趣，越不学，成绩越差，导致恶性循环。

3、把试卷讲评课上成了“一言堂”，自己从头讲到尾，一讲到底，也不管学生是否认真参与，是否听得明白。

4、试卷讲评课上成了逐题“对答案”的课，我说你写，认为答案告诉学生了，自己就万事大吉了，学生一定也掌握住。若对答案，不如把答案发给学生更快捷。

5、没有分类意识，教学线索没有依照”要么依据学生错题原因、要么依据学生知识点漏洞“设计，课堂就像散落珍珠缺少项线不能串成项链。

6、教师改卷缺少对错题统计分析意识，没有采取简单题让学生课前自主订证，中等题让学生互相讨论、寻求帮助订证，重点题讲师点拔订证。

7、缺少概括、拓展、提升意识，就题论题，不能从一道题概括出这一类题解题思路、方法。

8、对重点压抽题，没有采取教师讲一遍，优等生再讲一遍，学困生复述一遍或同桌互说一遍理解、消化策略。

9、缺少追踪纠错、没有让学生对错题进行同类巩固强化或讲给别人听。

10、没有提醒学生对“蒙对题”进行订证

11、没有让学生对本次考试得失进行考后专题反思一考后小结。

12、对学困生要求所有错题抄到纠错本上采取六步纠错，学生根本完不成，而不是让三类学生各自选择在自己最近发展区内10分左右的题进行重点纠错订证。

13、优等生在试卷讲评课上出现陪学现象，一节课没有一点收获。

14、出现讲评试卷时，学生一味抄黑板上答案，没有认真听，回看试卷，学生试卷也订证了，但实际还不会。

对尖优生【试卷讲评课】流程

1)运用图表对本次考试结果进行激励性的正能量评价，忌对考的不太好学生讽刺挖苦。比如语文就可这样通报:总分前5名，男生前5名，女生前5名，进步最大(男女)前五名，作文前5名、阅读前5名，积累前5名等;

(2)学生个人自我订证，寻问別人讨论订证;

(3)师生合作重点订证。可按错因、知识点、一题多变等程序组织，可采取让若干个优等生对错题同步展示，其余学生哪个题不会去听哪个题，即同步展示、流动分组。

(4)让学生对错题进行六步纠错。找出错题原因;规范订证;找一至2道同类题变式巩固;疏理本题涉及知识点;思考此题还会怎么考。

(5)考后分析:成绩评价，影响成绩主要因素，采取的措施

特别提醒:环节2也可放在课前进行:若时间还不够，环节4、5可放在课后进行。

典型经验实战分享

试卷讲评课怎样走出对答案、一讲到底这种低效程式?

回答:1、95分以上的学生或自订已没错题学生可以不参与试卷讲评，可单独出几个题，让其独立钻研(优生不陪学)。

2、对试卷上的题做到二分类。

三级订证的题要分类:具体、明确告诉学生哪些题需要自我订证，哪些题需要讨论或请教别人订证，哪些题教师指导讲评。

对教师选出需订证的题讲解时也不能依照试卷上题的顺序，可依涉及知识模块、错误类型、思维方法进行分类讲评。若能选一个题通过一题多变、多问、多思把需讲评的问题隐藏其中会更好。

3、讲评时可打破教师一个一个题讲评，可采取三四个题每选2名讲题员同时讲解，剩余学生哪个题不会去听哪个题，甚至可多听一遍(流动分组法)

4、让学生从这次考试与上次相比变化、影响成绩主要因素、采取相应措施写考后小结。

5、让学生选在原有分数提高十分左右一道题进行六步纠错重点订证。

6、若时间不够、自订、合订可放课前，选题六步纠错、考后小结可放课后。

小窍门

小点子1:三条对策破解试卷讲评后学生还不会问题?

笔者发现试卷讲评，教师头痛的是:对中等生、学困生来说，讲了不一定订证，订证了不一定正确，订证了不一定真正掌握。另外还发现:教师在讲题时，有些学生重心把黑板上答案抄在试卷上，抄答案代替订证，导致一看试卷都订证了，并且订证题都是正确的，实际上仅是答案搬家，学生根本不会。

如何破解试卷讲评后学生还不会问题?

策略1:听订分离，不看答案订证教师讲试卷错题时，专心听讲，不准动笔订证。教师讲完后，不看黑板答案自我订证，即变分心抄答案为讲后真订证。

策略2:同类题变式训练

为了避免学生仅是记住这个题答案，不是真理解，教师要出示一至二道同类题巩固。

策略3:试卷中重点错题建议采取二次订证、二次批改!

除了在试卷订证，练习本上变式训练外，对重点错题可让学生正式作业本上进行二次订证，教师二次批改!

小点子2:试卷分析要讲究二个重要策略:

1、从逐题分析到整体分析

从每一道错题入手，分析错误的知识原因、能力原因、解题习惯原因等。分析思路是:

①这道题考查的知识点是什么?

②知识点的内容是什么?

③这道题是怎样运用这一知识点解决问题的?