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第4章人体内物质的运输(重点图册)2023-2024学年七年级下册生物同步教学设计(人教版)
课题:
科目:
班级:
课时:计划1课时
教师:
单位:
一、教学内容分析
本节课的主要教学内容为第4章《人体内物质的运输》,内容涉及血液的组成、血液循环的途径、心脏的结构与功能等。教材以图册的形式呈现,帮助学生形象地理解血液循环的过程。
教学内容与学生已有知识的联系:学生在之前的学习中已经掌握了细胞、组织、器官等基本生物学概念,对人体的结构有了初步的认识。在此基础上,本节课将进一步引导学生深入理解人体内物质的运输系统,完善学生对人体生理功能的整体认识。通过本节课的学习,学生将能够结合已有知识,形成对血液循环系统全面、深入的理解。
二、核心素养目标
本节课的核心素养目标包括:生命观念、科学思维、科学探究和科学态度。
1.生命观念:通过学习人体内物质的运输,使学生能够形成对生命体内在机制的理解,认识到生命活动的复杂性和精密性。
2.科学思维:培养学生运用比较、分析、综合等方法对血液循环图进行解读,发展学生的科学思维能力。
3.科学探究:通过观察模型、图册等,引导学生主动探究血液循环的途径,提升学生的科学探究能力。
4.科学态度:培养学生对生物学学习的兴趣,增强对生命科学的热爱,养成积极思考、勇于探索的科学态度。
三、学习者分析
1.学生已经掌握了哪些相关知识:学生在之前的学习中已经掌握了细胞、组织、器官等基本生物学概念,对人体的结构有了初步的认识。在此基础上,学生已经学习了细胞呼吸、新陈代谢等生物学基本过程,为理解血液循环提供了基础知识。
2.学生的学习兴趣、能力和学习风格:对学生而言,人体生理功能的学习具有较强的实践性和直观性,能够激发学生的学习兴趣。在学习能力方面,学生具备一定的观察、分析和推理能力,能够进行血液循环图的解读和分析。在学习风格上,学生习惯于通过图片、模型等直观教具进行学习,对于抽象的概念和原理还需要借助具体的形象来进行理解。
3.学生可能遇到的困难和挑战:在学习血液循环的过程中,学生可能对心脏的结构和功能、血液循环的途径等抽象概念难以理解。此外,学生可能对图册中的图像和模型进行分析时,缺乏一定的观察和思考能力,难以把握血液循环的整体过程。同时,学生可能对生物学知识的应用和实际生活中的联系有待加强。
四、教学方法与手段
教学方法:
1.引导发现法:教师通过提出问题,引导学生观察图册和模型,发现血液循环的途径和心脏的结构与功能,激发学生的探究兴趣,培养学生的自主学习能力。
2.案例分析法:教师选取生活中的实例,让学生分析实例中涉及的血液循环知识,帮助学生将理论知识与实际生活相结合,提高学生的应用能力。
3.小组合作法:教师组织学生进行小组讨论和合作,共同分析血液循环图册,培养学生团队合作意识和沟通能力。
教学手段:
1.多媒体教学:教师利用多媒体设备,展示血液循环的动态过程和心脏的结构动画,使抽象的知识具体化、形象化,提高学生的学习兴趣和理解能力。
2.互动式教学软件:教师运用教学软件,进行血液循环知识的小游戏和互动问答,激发学生的学习积极性,巩固所学知识。
3.模型和图册:教师使用模型和图册,让学生直观地观察血液循环的途径和心脏的结构,帮助学生更好地理解和记忆知识点。
4.网络资源:教师引导学生利用网络资源,搜索相关的血液循环知识,拓宽学生的视野,培养学生的信息素养。
5.家庭作业和自主学习平台:教师布置相关的家庭作业,让学生在自主学习平台上进行复习和巩固,提高学生的自主学习能力。
五、教学实施过程
1.课前自主探索
教师活动:
-发布预习任务:教师通过在线平台或班级微信群,发布预习资料,如PPT、视频、文档等,明确预习目标和要求。
-设计预习问题:围绕血液循环课题,设计一系列具有启发性和探究性的问题,引导学生自主思考。
-监控预习进度:利用平台功能或学生反馈,监控学生的预习进度,确保预习效果。
学生活动:
-自主阅读预习资料:学生按照预习要求,自主阅读预习资料,理解血液循环知识点。
-思考预习问题:学生针对预习问题,进行独立思考,记录自己的理解和疑问。
-提交预习成果:学生将预习成果(如笔记、思维导图、问题等)提交至平台或老师处。
教学方法/手段/资源:
-自主学习法:引导学生自主思考,培养自主学习能力。
-信息技术手段:利用在线平台、微信群等,实现预习资源的共享和监控。
作用与目的:
-帮助学生提前了解血液循环课题,为课堂学习做好准备。
-培养学生的自主学习能力和独立思考能力。
2.课中强化技能
教师活动:
-导入新课:教师通过故事、案例或视频等方式,引出血液循环课题,激发学生的学习兴趣。
-讲解知识点:教师详细讲解血液循环的知识点
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