2024-2025学年部编版初中语文教学设计04 12台阶.docx

12*台阶

设计说明

《台阶》是李森祥所写的一篇小说。小说中的“父亲”这一形象,就是存在于现实生活中的中国传统农民的代表,是一个普通劳动者。他勤劳俭朴、吃苦耐劳,对生活有着美好的期待且为之进行着不懈的努力。教学此课,教师需要从小说的文体特点出发,引导学生在自读中以分析情节、欣赏人物、感悟主题为重点进行教学设计,通过研读细节描写、体会散文化的语言风格,让学生感受到小说中的情感、意蕴。

学习目标

1.厘清小说的故事情节,把握文章的内容和主题,体会“台阶”的含义。

2.学习细节描写对刻画人物形象的作用,理解“父亲”的形象特点。

3.感受父亲艰苦创业的精神和坚忍不拔的毅力,培养积极健康的人生态度。

教学重难点

1.引导学生结合小说的文体特征,从情节入手,深入细节,欣赏人物形象。

2.引导学生在欣赏人物形象的同时,体会“台阶”的含义,把握小说的主题。

教学方法

朗读法复述法自主合作交流法

资源与工具

(一)资源

1.拓展阅读:朱自清《背影》、莫怀戚《散步》。

2.影视作品:筷子兄弟《父亲》。

(二)工具

1.多媒体教学工具。

2.图书馆资源、网络搜索工具等。

课时安排

2课时。

教学过程

一、学习情境

人们常说:“母爱如水,父爱如山。”同学们,你的父亲是怎样的一个人?很多时候,父亲是严厉、坚强的代名词,他们为了家庭辛苦打拼,和我们的交流不是很多,有时甚至有一层隔膜。今天让我们一起学习《台阶》这篇小说,听李森祥讲述父亲和台阶的故事。

二、预习任务

1.字音字形。

啃(kěn)蹦(bèng)揩(kāi)撬(qiào)磕(kē)

门槛(kǎn) 涎(xián)水 着落(zhuóluò) 尴尬(gāngà) 糟糕(zāogāo)

醒悟(wù) 晌(shǎng)午 头颅(lú)

2.根据释义明确词语。

方言,水坑:凼

口水:涎水

处境困难,不好处理;(神色、态度)不自然:尴尬

话里暗含着的没有直接说出的意思:言外之意

低着眉头,两眼流露出顺从的神情。形容驯良、顺从:低眉顺眼

非常渺小,不值得一提:微不足道

指人很多的公开场合:大庭广众

感觉好像丢掉了什么。形容心情怅惘:若有所失

3.文学常识。

李森祥,浙江衢州人,当代作家。他的小说以农村、军营两类生活为主要题材,塑造出许多生动的普通人(尤其是农民)的质朴形象。1986年发表处女作《半个月亮爬上来》,近年来发表的小说主要有《十八里营房》《金奎银奎》《小学老师》等。

三、学习任务

教师活动

学生活动

设计意图

1.引导学生自读课文。

2.引导学生思考,小组交流。

(1)此文的叙事线索是什么?文眼是什么?

(2)试用自己的话概括文章的主要内容。

(3)小说的故事情节一般由开端、发展、高潮、结局四个部分组成。此文是一篇结构完整的小说,请明确此文的结构,给小说划分层次。

【点拨】梳理故事情节,指弄清小说中人物之间的关系、事件及其意义;抓住主要的矛盾冲突;抓住情节的线索;抓住主要人物。

格式:按照“何时何地何人做何事”的形式来概括故事情节。

1.自读课文,梳理课文内容。

2.小组讨论、交流,展示总结。

(1)线索:父亲要造一栋有高台阶的新屋。

文眼:台阶高,屋主人的地位就相应高。

(2)父亲一生总觉得自家的台阶低人一等,一生都在羡慕人家高高的台阶,一生唯一的愿望就是把台阶造高。于是他花了大半辈子的心血造起了有九级台阶的新屋,可是台阶做好后,身体却垮了;岁月留下来父亲的“功绩”,但却也无情地带走了父亲的青春和活力——父亲在慢慢老去。

(3)梳理故事情节,划分层次。

①开端(1—9):写父亲觉得自己家的台阶低,要造出有高台阶的新屋。

第一层(1—5):讲述父亲年轻时造了三级青石台阶,青石台阶承载了这个普通农家的平凡生活。

第二层(6—9):父亲想要造一栋有高台阶的新屋。

②发展(10—16):写父亲为建造有高台阶的新屋开始了漫长的准备。

第一层(10):概述父亲漫长而艰辛的准备工作。

第二层(11—16):描述父亲在酷暑严寒中的辛苦劳作。

③高潮(17—25):写父亲终于建起了有九层台阶的新屋。

第一层(17):描述父亲为造新屋而忙碌。

第二层(18—20):描述父亲在霜冷露重的深秋早晨为修台阶做准备。

第三层(21):描述父亲在鞭炮声中既高兴又尴尬的样子。

第四层(22—25):写父亲终于造成有九层台阶的新屋。

④结局(26—32):新屋建成了,父亲老了,身体也垮了。

第一层(26、27):讲述搬进新屋后,父亲坐在新台阶上,有点儿不自在。

第二层(28):写父亲挑水上台阶闪了腰。

第三层(29—32):写父亲感到既困惑又失落。

1.引导学生通过初读感知,把握文章的叙事线索。

2.引导学生用自己的话概括文章,培养学生的概括能力。

3.引导学生从小说的文体特点出