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《草船借箭》教学反思

王春敏

语文课堂教学应该像一曲妙不可言的交响乐，而“读”,永远是阅读教学的主旋律。教师必须恰当地运用好指挥棒，给学生以适时的引导，把握好“读”的尺度，真正调动起学生的积极性，激起学生的情感共鸣，才能奏出最激动人心的乐章。

一、抓重点句子进行指导。

课标要求:高年段的教学应重视朗读与默读。语文课，主要任务是学习语言。《草船借箭》一文中有些精妙传神的词句，往往具有“牵一发而动全身”的作用，我们只要抓住这些重点词句进行分析、比较和细细品味，文本的意韵、情感就能表达出来，学生的语感也会得到升华。如本文有一个重要的句子——周瑜长叹一声，说:“诸葛亮神机妙算，我真比不上他～”我先引导学生体会周瑜的内心世界，进而入情入境地读出周瑜的长叹一声。再抓住关键词“神机妙算”展开教学:“请同学们仔细默读课文6-9自然段，把你认为最能充分体现诸葛亮神机妙算的地方用线划下来，并仔细想一想，为什么你觉得这个地方体现了诸葛亮的神机妙算,”这样让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。再如“诸葛亮笑着说”是这篇课文最传神的地方，它的点睛之笔就在诸葛亮

这一笑。这一笑，笑出了诸葛亮的自信、笑出了诸葛亮的大度、笑出了诸葛亮的胸有成竹、笑出了诸葛亮的运筹帷幄、笑出了诸葛亮的神机妙算，可以说诸葛亮这一笑值千斤。所以这个地方让学生仔细品味、反复诵读，在诵读的过程中体会到这一个笑非常丰富的内涵。

二、品读形象化的语言。

形象化的语言，是刻画人物形象的最好的载体。那么要让孩子们感悟形象、树立形象、再现形象、描绘形象，那就必须品读课文当中富有形象色彩的语言。例如:“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。”表面看这话是客观的对天气情况的一种描述，但从把握人物形象这个角度来看，这句话就大有内涵了。这个时候诸葛亮和鲁肃都坐在船里面，他们都看到了这场大雾，如果让孩子们设想，假如你是鲁肃或诸葛亮，你看到这场大雾是什么反应、什么感受,把你的反应、你的感受读出来。这时人物形象的不同，鲁肃的吃惊、害怕，诸葛亮的高兴、自信、得意都通过朗读体会了出来。那么，通过这样一个语言点的读悟，对人物形象进行再现、进行再造，使这个人物形象深深地植根到孩子们的精神世界当中去。借助这个人物的形象，使这样形象化的语言也深深地植根到孩子们的语言世界当中去。