小学数学_两位数加一位数和整十数教学设计学情分析教材分析课后反思.pdfVIP

两位数加一位数和整十数

[教学内容]《义务教育教科书（五·四学制）·数学（一年级下册）》26～27页。

[教学目标]

1.通过操作、观察，掌握两位数加一位数和整十数的算理和方法，并能正确熟练地口算。

2.经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，体验算法多样化，培养初步

的抽象概括能力、动手实践能力、应用意识和创新意识，积累数学活动经验。

3.结合护绿行动，在解决简单的实际问题中，体会数学与生活的密切联系，增强环保意

识。

[教学重点]掌握两位数加一位数和整十数（不进位）的口算方法，并能正确熟练地口算。

[教学难点]理解口算的算理。

[教学准备]教具：多媒体课件、小棒板贴、计数器板贴、珠子板贴；学具：小棒、计数器。

[教学过程]

一、创设情境，导入新课

师：孩子们，请看屏幕，这是咱们校园的一角，五颜

六色的花儿开得这么漂亮，我们应该保护它们，看亮亮、

东东和芳芳已经行动起来了。

学生观看课件（见图1）。

师：仔细观察，从图中你知道了哪些数学信息？

学生回答，教适时评价。

师：根据这些数学信息，谁能提出一个用加法计算的数学问题？都想提，这样吧，你

可以叫着好朋友一起到前面来，一个提问题，并找同学回答，其余同学当裁判，好朋友把算

式写在卡片上。

预设1：亮亮和东东一共浇了多少棵花？

预设2：亮亮和芳芳一共浇了多少棵花？

预设3：芳芳和东东一共浇了多少棵花？

……

教师根据学生的回答，随机板贴本节课要解决的问题。

师：这几个问题为什么要用加法计算？

根据学生回答，教师提升：对，把几部分合起来就要用加法计算。

1

师：孩子们，像30+3这样的整十数加一位数我们已经学过了，得多少？

根据学生回答，教师板书：33（棵）

师：现在我们知道亮亮和东东一共浇了30棵花。

【设计意图】以动画的形式创设学生熟悉的校园护绿情境，激发学生学习的兴趣，渗透

环保教育。直接提出用加法计算的问题，不但会使学生很快进入两位数加一位数的思考阶段，

还会让学生感受到数学问题的现实性和多样性，增强他们的问题意识和应用意识。

二、自主探究，合作学习

1.教学“两位数加一位数”

（1）选择学具，自主探究

师：那26+3等于多少呢？

预设：等于29。

师：为什么等于29呢？你们想老师告诉你们呢，还是想自己研究研究啊？

预设：自己研究。

师：真喜欢你们这种勇于探索的精神。

师：那咱们请小棒和计数器来帮着我们研究研究好吗？老师给你们每个同桌准备了一些

小棒和一个计数器，两个人先商量商量，一个人用小棒，一个人用计数器，然后算一算研究

研究。

学生独立操作，教师巡视，掌握信息。

（2）组内交流，感悟算理

师：你能用小棒或计数器把研究的过程说给同位听听吗？

同桌交流。

（3）组间交流，理解算理

师：谁愿意到前面来用小棒算一算？

学生借助小棒展示计算过程，教师适时引导学生质疑：对于这种算法你有什么问题想问

吗？

预设：为什么要先算6根加3根？

教师适时把9根单根的小棒用虚线框起来。

教师提升：对，6根和3根都是单根的，都表示几个“一”，所以要先把它们加起来。

师：谁愿意到前面来用计数器算一算？

2

学生借助计数器展示计算过程，教师适时引导学生质疑：对于这种算法你有什么问题想

问吗？

预设：为什么要把3拨在个位上，不把它拨在十位上？

教师适时提升：对，这个3表示3个“一”，所以要拨在个位上。

师：我还有个问题，十位上这几个单个的珠子，它们表示……？

学生回答。

师：回想刚才用小棒算、拨珠子算的过程，想一想，26加3应该先算什么，再算什么？

根据学生回答，教师板书：6+3=9，20+9=29。

（4）提升方法，沟通联系

师：刚才小棒和计