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高职生工匠精神的核心要素、行为表现及其培育路径探讨

文/广州民航职业技术学院刘大勇李慎兰龚友根

职业院校是我国培养“大国工匠”学生精益求精的大国工匠精神。高职院工匠精神是人才质量的重要内涵，

的主阵地，提升高职生的职业素养，培校肩负着培养高素质技术技能人才的职业教育作为“工匠”的职业起点，

育其工匠精神是高职院校教育改革的重要使命，高职院校必须变革教育观，高职教育三年的学习阶段是学生认识、

必然选择和义不容辞的历史使命。推进“三全育人”，建立起知识、技能理解和掌握工匠精神的关键期。但我国

一、培育高职生工匠精神的必要性与工匠精神融通的教育体系，在传授学职业教育在相当长的一段时间，以就业

1.培育高职生的工匠精神是高职院生知识技能的过程中培育高职生的工导向来培养“技术之人”，使得职业教

校课程思政建设的主要目标匠精神，这是高职教育改革创新的必然育无法摆脱其发展的功利化趋向。职业

2020年5月，教育部印发的《高选择，也是我国高职院校进行课程思政教育在发展过程中关心的只是学习者

等学校课程思政建设指导纲要》指出，建设的主要目标之一。的知识、技能，关注的是学生的就业、

高校应根据专业特点推进课程思政，工2.培育高职生工匠精神是提升高职成绩以及取得各类资格证书，而不是学

科课程应注重学生工程伦理教育，培养院校人才培养质量的关键举措生的人格、道德与品质。但职业教育

访学生家庭，到群众中去，加强政策宣助工作的出发点和落脚点，不断健全完近年来，经过“12621”资助育人

传，消除盲区和死角，开展“接地气”善学生资助体系和家庭经济困难学生模式的探索和实践，学院资助育人取得

的宣讲活动，把国家资助以及助学贷款培养体系，以家庭经济困难学生成长规一定成效：近5年国家奖学金获得者中

政策切切实实落实到农村地区。将国家律为导向，时刻关注学生的成长成才需家庭经济困难学生占比85%、深信年

奖学金、国家励志奖学金、国家助学金求，着力构建“物质帮助、道德浸润、度人物获得者中家庭经济困难学生占比

获得者的励志风采反馈到社会，讲好中能力拓展、精神激励”有效融合的资92%；1名受助学生获得“中国大学生

国资助故事。助育人长效机制，在“三全育人”理自强之星”奖学金、1名受助学生获得

专业资助队伍深耕资助工作的育念指导下，成就学生的能力提升，在资“广东省大学生年度人物”提名奖、2

人功能，助力资助育人活动常态化开助育人工作的实践中实现“解困一育名受助学生获得“深圳市优秀学生骨

展。助学筑梦中心团队打造常态化喜乐人一成才一回馈”的良性循环。干”称号；受助学生积极参加志愿服

见闻的资助育人活动，注重丰富资助育在践行“12621”资助育人模式务活动，学院义工时排名前20中家庭

人内涵，在受助学生的身心发展、道德中，一方面，学院受助学生更加愿意面经济困难学生占比95%，在校期间家

品质培养、学业帮扶、就业指导等方面对自己的“困”，积极思考自己的庭经济困难学生义工时人均180多小

给予更多的关怀和帮助。充分发挥“惑”，勇于挑战自我的“能”，坦然实时；家庭经济困难学生100%考取行业

“资助宣传大使”的典型模范作用，树现自我的“值”；另一方面，培养受助中级证书，行业高端证书获取者中家庭

立优秀受助学生榜样，真真切切结合自