初中数学_有理数 的加法与减法教学设计学情分析教材分析课后反思.pdfVIP

《有理数加法》教学设计

(--),复习旧知，温故知新

本节课所学的有理数加法法则以及小学所学过的加法交换律和

加法结合律建构主义主张教学应从学生已有的知识体系出发，有理

数加法及其法则，以及学生以前学过的加法运算律是本节课深入研究

有理数加法运算律的认知基础，这样设计有利于引导学生顺利地进入

学习情境。

(=),创设情境，提出问题

计算：（1）30+（－20）；

（－20）+30.

观察这两个式子有哪些异同点？

（2）[8+(－5)]+(－4)；

8+[(－5)+(－4)]

并观察这两个式子有哪些异同点？以问题串的形式创设情境，引起

学生的认知冲突，使学生对旧知识产生设疑，从而激发学生的学习兴

趣和求知欲望。

通过情境创设，学生已激发了强烈的求知欲望，产生了强劲的学习动

力，此时我把学生带入下一环节

(三),发现问题，探求新知

（1）中两个式子的加数一样但位置不同，而加数的和不变：

（2）中两个式子三个加数也一样，先算前面两个与先算后面两个加

数的和对最后的结果不影响。

问：这体现了有理数加法具有哪些运算规律呢？现代数学教学论指

出，教学必须在学生自主探索，经验归纳的基础上获得，教学中必须

展现思维的过程性，在这里，通过观察、分析、独立思考、小组交流

等活动，引导学生归纳，总结

（四）,分析思考，加深理解

两个数相加，交换加数的位置，和不变。

加法交换律：a+b=b+a

三个数相加，先把前两个数相加，或者先把后两个数相加，和不变。

加法结合律：（a+b)+c=a+(b+c)数学教学论指出，数学概念（定

理等）要明确其内涵和外延（条件、结论、应用范围等），通过对

有理数加法运算律详细的阐述，使学生的认知结构得到优化，知识体

系得到完善，使学生的数学理解又一次突破思维的难点。

（五）强化训练，巩固双基

例：运用简便方法计算下列各题

（1）－8+（+3）+(+17)+(－12);

(2)(－7.125)+(+5)+（﹣17）+（+）+（－5）

例2见课件

几道例题及练习题由浅入深、由易到难、各有侧重，其中例1通过两

道典型的例题引导学生观察发现并归纳运用加法运算律简化计算的

一些规律，体现新课标提出的让不同的学生在数学上得到不同发展的

教学理念。这一环节总的设计意图是反馈教学，内化知识。

（六）课堂练习，见课件

（七）拓展深化归纳：

①互为相反数的两个数先加“相反数结合法”

②符号相同的两个数先相加“同号结合法”

③分母相同的数先相加“同分母结合法”

④几个数相加得到整数，先相加“凑整法”

⑤整数与整数、小数与小数相加“同形结合法”小结归纳不应该仅

仅是知识的简单罗列，而应该是优化认知结构，完善知识体系的一种

有效手段，为充分发挥学生的主体地位，让学生畅谈本节课的收获.

（八）布置作业

课本49页练习第一题

《有理数加法》学情分析

学生在此之前已经学习了加法以及正有理数的加法运

算律，对有理数加法运算已经有了初步的认识，这为顺利完

成本节课的教学任务打下了基础，但对于引入负数之后加法

运算律的理解，学生可能会产生一定的困难，所以“有理数

加法运算律”的教学，是在前两个学段学习基础上，将有理

数加法的知识加以整合。“理解有理数的运算律，并能运用

运算律简化运算”，是课程标准中的明确要求。在性质上，

这节课属于概念教学，重点在于知识的综合运用。行之有效

的方法是：列举简单事例，尽快熟悉加法运算律，然后用较

多的时间去练习和记忆。因此，在教学设计时要体现“概念

形成的过程”，引导学生进行体验性学习，尽量让学生在观

察、实践、探索的过程中独立思考，自主学习。教学中应予

以简单明白，深入浅出的分析是教学重难点

《有理数加法》效果分析

本课达标练习共设计了两个习题，侧重了学生基本知识、

技能检测，有效落实了三维目标。一是填空4个小题,二是4

个计算题。从学生答题的情况来看，总体较好，大部分学生

能够做到全对，有部分学生出现知识点的错误。下面将进行

逐题分析：

第一题：填空。全班42名学生参与答题，39人全对。有3

人2小题出错

第二题：“计算全班42名学生参与答题，39人全对。3名学

生出现错误，究其原因主要是上课时开小差，没有认真听讲，

不能灵活运用有理数的运算律解决问题。