分数乘法教学反思15篇.pdf

分数乘法教学反思15篇

分数乘法教学反思1

又一个学期开始了，本学期在复习了一下本已经学过了的新

知识后，结合站、校统一月考安排，对班里学生的学习情况做了

个单元测试。从而分析教师应该如何对学过的知识进行加强练

习，有的放矢。在批完所有的试卷后来看，一些填空、判断、

选择的概念部分失分最严重，80分以下的学生基本都要丢10以

上，80—90分之间的也要达到5分以上，其次是脱式计算部分，

80分以下的学生也要错上一两题，有的甚至错上四五题，这些

方面的丢分决定了他们在本次测试中只能达到那个分数。当然

90分以上的学生或多或少都存在以上的问题，只不过少严重一

些罢了。

结合试卷，反思教学，问题颇多。比如在填空部分的补充数

量关系式，绝大部分学生能找到单位“1”的量，却找不到分率

的对应数量，全对的人很少，这说明了我在教学的时候学生的理

解还是很肤浅的，只是能到达听懂的层次，没有给学生自己充分

地表达时间，甚至在自己的本子上写写的机会，导致测试时不知

何从下手。而在计算部分，学生失分一直较严重，说明在练习课

上，我还得加强时效性，课的内容还要加强备学生，有些计算可

能对学生来说只是无味的重复，针对性不强，在平时课上应当注

重口算练习。在应用方面，一定要让学生有一个很明确的解题思

路，确定关键句，找准单位“1”很重要，然后列出数量关系式

解答。这单元只是涉及到了分数乘法部分，加上下一单元的分数

除法，学生一定会更加混乱，所以一个清晰的解题思路很重要。

也体现了这是我平时教学中的一个难点，如何更有效地去突破，

这需要我好好向同行们请教的。

分数乘法教学反思2

《分数乘法（二）》其实是进一步探索并理解分数乘整数的

意义，并能正确计算，能解决简单的分数乘整数的实际问题，体

会数学与生活的密切联系。根据第一课时学生作业反馈情况，我

调整了教学模式，让学生先学后教，课堂上学生讨论明白了：谁

是单位“1”，单位“1”已知的，用乘法计算（虽然这部分知识

目前没有涉及）,我认为适当渗透有利今后的教学。

学生的理解也各有千秋，这体现了“不同的人学习不同的数

学”，有的学生用分数加法来理解分数的意义以及计算方法；有

的学生能够从整数和分子相乘，分母不变。

从编者意图可以看出：用图形来理解分数乘整数的意义是重

要的，于是在计算前充分感知涂图形的过程，为后面计算打下基

础。有了几节课的铺垫，学生在计算过程中没多大的错误，说明

了学生对算理的理解比较清晰，很多学生对约分还是做得比较

好。

但在一位学生的作业中，清楚看到这个学生没有把约分后的

分母做分母，依然是原来的分母做分母。经过辅导，学生明白了

道理，同时反应课堂上还存在了优生抢了课堂的风头。

分数乘法教学反思3

本单元是分数乘法，而《分数乘法（一）》只是其中最基本

的知识点，本节课是分数乘以整数，也就是求一个的几分之几是

多少？所以在课的开始，我先复习整数乘以整数的意义，为学生

的新知打下伏笔，在探究新知时，学生对3个1／5是多少理解

起来就很简单了，计算的时候学生虽然不会，但懂得用加法来算，

过渡到乘法，学生自然明白了结果，在适当的时候，我让学生观

察乘法，得到什么样的规律时，学生说出：方法是分母不变，分

子乘以整数做分子。

对于课本出现的总结“分母不变”。我觉得不够严谨。因为

在计算过程中能约分的线约分，所以不能说分母不变。

在计算方法的教学中，沟通了加法和乘法的关系，学生从加

法计算的角度尝试计算分数乘以整数。学生根据图形理解了为什

么分数乘以整数的算理，明白3/5就是3个1/5，再乘以3就是

9个1/5，也就是9/5.在次，追问;为什么分母不变呢，因为分

数单位没有变，所以分母不变、为什么分子却发生了变化呢？那

是因为，原来的分子3表示有3个分数单位，再乘以3，就有这

样的9个分数单位，所以分子是3×3=9.这样更进一步的让学生

理解了计算过程中，分子分母的计算。

遗憾的是：原以为这是一节很简单的课，但学生在看图写算

式时，居然会把阴影部分写成整数。还有的学生居然把整数写成

分母，说明课堂上老师的引导依然没有透彻。

分数乘法教学反思4

上一轮教分数乘法已经是六年前的事了，那时用的教材是人

教版的，而北师大版的教材还是第一次教到这一内容，因此集体

备课时与同事们进行了深入的探讨。

分数乘法如果从数学应