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复习实验范文12篇(全文)复习实验范文(精选12篇)

复习实验第1篇

本校采用人教版教材，本实验的目的是验证重物自由落体运动过程中机械能守恒。器材用铁架台(带铁夹)、重锤(带纸带夹子)、纸带、刻度尺、电火花打点计时器(或电磁打点计时器、复写纸片、低压交流电源、导线)。用计算法或图像法处理实验数据。实验结论是：在实验误差允许的范围内重物重力势能的减少量等于动能的增加量。学生二人一组在实验室做过该实验，并且进行数据处理得出了实验结论。

一、认知器材，感知操作

高考复习时，为了唤起学生的记忆，先对打点计时器的使用作了回顾，并用图片展示了各种可能的错误操作。接着，请学生看图选择实验需要的仪器。不仅可以使学生回忆起本实验需要的仪器，而且能够重新认知仪器。

然后，请一位学生上讲台演示该实验。防止学生手足无措，采用边放映操作视频，边分步演示的方法。当然教师故意设置了一些陷阱，例如故意用较重的电磁打点计时器，而导线只选了二根较短的。学生用夹子夹打点计时器时，总夹不稳，好不容易夹稳，却发现打点计时器与电源距离太远，导线不够长，其他同学支招，用书把电源垫起来。此过程中，其他学生在欢笑声中观察了该同学的操作。这样，教师就水到渠成地引出关于如何改进打点计时器的放置位置(如图1所示)和为何要选

择电火花打点计时器的原因。从而使学生重新认识了打点计时器，并且知道如何操作打点计时器。

最后，举二例作为课堂练习，读者可以自己体会。

【例1】某实验小组要验证自由落体运动中机械能是否守恒，已有带夹子的铁架台、电火花计时器、纸带外，还需要图2中的实验器材是(用器材下面的字母表示)。

【例2】在利用自由落体运动验证机械能守恒定律的实验中，电源的频率为50Hz,依次打出的点为0、1、2、3、4…n。则：

A.将打点计时器竖直安装在铁架台上

B.接通电源，再松开纸带，让重物自由下落

C.取下纸带，更换新纸带(或将纸带翻转)重新做实验

D.将重物固定在纸带的一端，让纸带穿过打点计时器，用手提着纸带

E.选择一条纸带，用刻度尺测出物体下落的高度h1、h2、h3…hn,计算出对应的瞬时速度v1、v2、v3…vn

F.分别算出1mv2n和mghn,在实验误差允许的范围内看是否相等

二、记录读数，处理数据

本实验中数据处理是根据纸带上的点迹，求出速度和高度。要注意不能用v=gt或v2=2gh计算速度。验证在实验误差允许的范围内，重物重力势能的减少量等于动能的增加量，即△Ep=△Ek。实际上，由于存在摩擦和空气阻力，重力势能的减少量必定大于动能的增加量，即△Ep△Ek。

然而例2却搞乱了学生的认识。根据数据求出的结果是△Ep△Ek。引导学生分析发现，此例中利用竖直上抛小球的频闪照片验证机械能守恒定律。竖直上抛运动中，小球动能转化为重力势能，也正是由于阻力的存在，重力势能的增加量必定小于动能的减少量。由此可见，实验原理不同，数据处理的结果会看似不同，实验结论却是一样的。

【例3】如图3所示，某同学利用竖直上抛小球的频闪照片验证机械能守恒定律。频闪仪每隔0.05s闪光一次，图中所标数据为实际距离，该同学通过计算得到不同时刻的速度如下表。(已知当地重力加速度为9.8m/s2,小球质量m=0.2kg,结果保留3位有效数字)

如果说例3只是改变了物体的运动形式，例4则从单个物体改成了二个物体，而且完全改变了实验原理。有的学生甚至从一开始根本没弄明白该题的实验目的是什么。经过教师指点，学生才知道由于用了气垫导轨，可以忽略摩擦阻力，系统的机械能守恒。另外，例4还可以用作刻度尺的读数和游标卡尺读数的例子，复习有效数字。

【例4】利用气垫导轨验证机械能守恒定律的实验装置示意图如图4所示。

(1)实验步骤：

1将气垫导轨放在水平桌面上，桌面高度不低于1m,将导轨调至水平；

4将滑块移至光电门1左侧某处，待砝码静止不动时，释放滑块，要求砝码落地前挡光条已通过光电门2;

5从数字计时器(图中未画出)上分别读出挡光条通过光电门1和光电门2所用的时间△t1和△t2;

6用天平称出滑块和挡光条的总质量M,再称出托盘和砝码的总质量m。

(2)用表示直接测量量的字母写出下列所示物理量的表达式：

另外，图像法处理实验数据可以减小实验误差，是高考的重要考点。这势必要求学生认真做实验，实验后正确处理实验数据，亲自画图线。而且可能画过的图线不是一条二条，而是已熟悉领悟并掌握了这种方法。

三、寻找差别，创新实验

高考力学实验题，实验目的明确，实验原理和实验数据处理的方法各不相同。但是，不管背景和原理有什么不同，一般都是以学生分组实验为