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关于小学数学作业有效性的思考和尝试论文

长久以来，学生的数学作业作为一项常规性的数学学习任务就

是不停的做题、计算。教师也较多地偏重作业使学生形成数学运算

技能的操练功能,重视作业的迎査等短期功利价值,学生作业兴趣尽

失，于是学生也成为了作业的工具和应试的机器。比方每次翻阅数

学作业时，作业本上清一色的对号，无任何错题迹象，评语除了一

个大大“优”字,还在后面附加多个诸如“真棒！”、“加油”之类

的看似鼓励实那么画蛇添足式的评语。这些现象说明数学作业的有

效性问题在曰常的教学工作中没有引起足够的重视。

实践作业:优化设计,开放灵活

“课标”中强调：在评价学生的学习过程时,可以采用建立成长

记录袋的方式，以反映学生学习数学的进步历程,增强他们学好数学

的信心。教师可以引导学生自己在成长记录袋中收录反映学习进步

的重要资料，如最满意的作业、最喜爱的小制作、印象深刻的问题

和解决过程、阅读数学读物的体会,等等。与以往形式不同的有效的

作业应该是开放的，以师生共同建构、创新课程产生的新知识为根

底，内容向学生的学习及社会生活触及。因此,设计数学作业时，可

采用灵活的方式，让学生利用成长记录袋收集反映自己第10页对数

学学习的探索过程与取得的进步：比方设计一个发现数学问题集锦

本，记录每天生活中发现的数学问题;再如辑计一个数学解决方案记

录本,把生活、学习中解决问题的方案和过程记录下来;还可以让学

生平时记一些数学活动报告、数学小日记或

数学

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等。在作业完成的呈现方式上,也可以不拘泥于以上形式，可以

是口头的、书面的、电子的、活动展示的。可以独立完成，也可以

两人、多人或小组合作作业。在作业完成的时间限制上，可以采用

短期与长期结合,。

教师可以引导学生完成一些实践性作业,让学生体验数学与现实

生活的联系，训练学生应用数学分析问题和解决问题的能力，让学

生具有应用数学的意识，真正体验到数学是有用的。实践性作业大

体可以分为四类:调查类、操作类、实验类、应用类。

调查类：比方，学习了二年级上册数学第二单元“100以内的

加法和减法”以后,可以设计这样的作业：你知道爸爸、妈妈、爷

爷、奶奶的年龄吗？请你调查一下，自己做一个表格。根据以上数

据，自己提出两个数学问题并解答。再如学习了二年级上册数学第

七单元“认识时间”，可以设计实践作业:我们认识了钟表和时间，

知道了时间的重要,就让我们制定一个作息时间表吧,让我们的日常

生活在时间老爷爷的帮助下过的更充实、快乐。五年级上册“可能

性”的学习，可以设计“调查生活中的可能性”收集生活中有关可

能性的?问题，用“可能、不可能、一定、不一定”表述出来，设计

制作成卡片和同学交流，使学生能综合运用收集、加工、处理等多

种方法完成特定的数学任务,感受数学与生活的联系,培养学生合作

交流的能力。教师要关注学生在活动过程中表现出来的兴趣、参与

度以及学生的生活经历和知识面。

操作类：学习了二年级上册角的知识，可以设计“做活动的

角”，让学生通过操作进一步认识角，同时渗透角的大小，体会角

的大小与边的长短无关。教师重点关注帮助学生动态的理解角，关

注学生通过操作获取知识的能力情况。这样的操作可以调动学生多

种棒官参与活动,把学生推向思维活动的前沿,使学生得到自主探

索、主动开展的时机。教师应尽可能创造操作实践的时机，让学生

在操作活动的过程中去思维、去探索、去学习。

实验类：实验是一种有目的、有方案、有步骤，自己动手的探

究活动。如,在学习体积(容积)的时候,可以让学生做一个“曹冲称

象”的实验。通过实验可以稳固知识点，拓宽知识面。因此,