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历史经验交流发言稿

历史经验交流发言稿（精选5篇）

在充满活力，日益开放的今天，很多地方都会使用到发言稿，发

言稿可以起到整理演讲者的思路、提示演讲的内容、限定演讲的速度

的作用。那么发言稿一般是怎么写的呢？以下是店铺为大家整理的历

史经验交流发言稿，欢迎阅读与收藏。

历史经验交流发言稿篇1

各位领导、老师：

大家下午好！

受高三年级组的邀请，要我就上届高三历史复习作点经验介绍。

前面有许多老师就本学科复习谈了很多经验和具体做法。我想当时我

们都是在同一年级组中，多数做法是年级组统一进行，具有共性，所

以我在此就不重复。

我们今天在这里开会的目的就是交流新课程实施后高三如何备考。

现在国家以高考试题来推动新课程改革的意图十分明显，纵观今年的

文综历史试题，虽然许多试题表面看来是考学生的基础知识和基本能

力，但背后真正隐含却新课程的一些理念。所以如何在高考复习中真

正贯彻新课程要求，体现新课改精神，是关系到高三历史复习是否有

效的大事。因此下面我就自己一年来在高三教学中的思考与观察，结

合自己在历史教学中存在的种种不足，提出几个方面的问题，如果大

家觉得说的合理，就权且当做你们的借鉴。

一、思想观念陈旧，没有新课程意识。

这里说自己思想观念陈旧，没有新课程意识，主要体现在三个方

面：

第一、以教师为中心思想根深蒂固。

在复习备考中，无论是备课还是教学，自己往往不会去考虑学生

的实际与感受，以自我为中心，没有突出学生的主体地位，传授知识

依然是以教师讲解为主，没有考虑到学生原有的基础、课堂感受、知

识的形成过程，很多时候是老师替代了学生，一直抱着学生赛跑，一

旦撒手让学生跑，学生就不知所措。这违背教学的本质要求。现代教

学的本质是学而不是教，教是手段，学是目的。所以新课程改革的核

心理念是教育要促进学生的全面发展，要以学生为中心、自然教学也

应该以学生的学为中心。如果这个观念不转变，我们很难做到课堂教

学的高效性。

第二是缺乏课程意识。具有课程意识，能使我们站在宏观角度去

考虑自己的教学。但是我自己在课堂教学中，历史课应该教学生哪些

知识，应该培养学生怎样的历史意识，历史在学生的发展过程中起到

什么作用，自己对这些问题模糊不清，这些问题出现的根源就是自己

缺乏课程意识。什么是课程，其实老师自己就是课程，因为老师是课

程实施的主体，你要把哪些知识传授给学生，哪些知识是学生应该具

备的，我们应该对此有清醒的认识。只有具备了课程意识，才能真正

解放思想，在高考复习中就明白该要把哪些知识给学生，而不是死抱

教材，不敢越雷池一步。没有课程意识，思想难以真正解放，也就谈

不上什么教学改革了，我想这是一个根本问题。

第三是自己的专业知识陈旧、窄化。现在的新高考实际是考老师，

对老师的专业素养和教学素养提出了很高的要求。随着研究的深入，

历史中一些新的研究成果逐渐成为大家共识，写入教材，一些社会热

点问题也成为考试的重点。如今年高考文综卷中的第41题欧洲的崛起，

其背后隐含的是对中国崛起了一种思考，还有去年高考中的江苏卷的

曹操墓考古问题、上海卷中的世博问题，都是与社会热点有关。这说

明我们要时刻去关注史学研究成果和社会热点问题，不断去更新和丰

富自己的知识，关注史学研究的理论前沿，这对我们文科类的老师提

出更高的要求。只有具备了扎实的专业功底，自己才能从更高层去驾

驭教材、挖掘资源，从而很好地去贯彻新课改的理念。新课程改革是

否成功，根本的问题是取决于教师的知识水平。

二、教材处理低层次化，致使复习体现不出新课改精神。

我想我们在高三复习的备课中，对历史教材的处理大概有高低不

同的三个层次：第一层次是单纯依据教材内容来处理教材，完全抛开

《课程标准》和考试大纲，完全按教材的体系来设计讲课线索，完全

依据教材的内容一字一句地讲授，并要求学生记住教材中的每一个知

识点，满足于对教材的简单归纳。这种教材处理受传统教学观念的束

缚太深；第二个层次是依据课标来使用教材，老师能够正确把握课标

精神，依据课标的要求来钻研教材，由此而能够理清教材的思想脉络，

并正确区分教材的重难点；第三层次是依据课改精神来整合教材，老

师在正确把握课改精神的基础上，依据自己的理解来诠释课标，整合

教材，这需要老师具有较强的专业知识和教学技能。我认为自己依然

还是停留在第一个层次，因为教材是我唯一的教学资源，教材就是

《圣经》，教“教材”