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《周亚夫军细柳》说课稿

尊敬的各位评委、各位老师：

大家好！今天我说课的内容是《周亚夫军细柳》。

一、说教材

《周亚夫军细柳》是八年级上册第六单元的第三篇课文。第六单元是一个文言文单元，它是这样编排的：21《孟子》二章22愚公移山23周亚夫军细柳24诗词五首。前三篇课文分别出自《孟子》、《列子》、《史记》。它们都是我国历史上重要的历史著作，同时又都具有极高的文学价值。作为语文教材，教学的重点应着眼于它们的文学价值。因此，教学这几篇课文，在疏通文字的基础上，了解人物的个性特点以及塑造人物的方法，用心感受古人的精神品格应为本单元的教学重点。

二、说学情

八年级学生对文言文的基本学习方法有一定的掌握，预习中我们要求学生利用小组合作、交流讨论方法对本课的字词句及文章内容乃至人物描写表现手法进行初步梳理。

但是，一词多义、通假字、词类活用以及刻画人物采用正面描写与侧面描写相结合，对比映衬等方法的使用，仍需重视点拨。关于古代礼仪的传统文化知识，学习时需要我们提供帮助。

三、说学习目标

《新课标》指出学生在诵读古代诗文时，要有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣；浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容；了解基本的语法知识，用来帮助理解语言上的难点；了解常用的写作方法，体会它们在课文中的表达效果；了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。根据以上的分析，为本课的学习确定如下目标：

1.了解《史记》，积累文言词语，用现代汉语讲述课文。

2.分析人物的特点及其表现手法。

3.理解学习周亚夫忠于职守的精神

教师教学用书和单元设置里都指出，学习文言文，要学习、掌握古汉语，要能理解写作方法以及传统文化的精要。由此，本文的重点和难点如下：

重点：说出人物的个性特点及其表现手法。

难点：品味赏析文章的语言特点

四、说教法设计

针对以上分析，重点体现学生自主、合作、探究学习的要求，我们分别采用以下三种教法与学法：

1.激趣导入。利用视频创设情境，迅速将学生引入学习情境。

2.点拨法。叶圣陶先生说过：“教师之教，不在于全盘授予，而在于相机诱导，乃为善教也。所谓“相机诱导就是适时点拨。“点”就是点击要害，抓重点；所谓拨就是拨疑难，排障碍。在文本学习中，我主要点拨的是人物个性特点以及表现手法的运用。

“点拨法”能在尊重学生主体地位的基础上，启发学生思维，引导学生进行思考与研究。

3.诵读法。通过不同形式的反复诵读，疏通文字体会感情，从而更深的领悟文章内容和体会人物的个性特点。增强语言的感受力和记忆力，提高语文素养。

五、说学法设计

1.圈点、勾画、批注结合，借助工具书、注释初步疏通文意，实现教学目标1。

2.诵读法，让学生有感情的朗读展示，（师生同读、个人单读、小组和读、全班齐读等），采用小组合作的方式相互发现问题，共同解决问题，这也是与教法3的结合。

3.用讨论法、探究法找出、归纳文中的人物特点及其表现手法。用小组交流，个人谈体会、谈独特观点、新观点的形式拓展，形成正确思想认识。这是与教法2“点拨”的结合。

六、说教学过程

（一）导入情境

1.观看视频导入

2.背景：汉文帝后元六年匈奴入侵，形势严峻。为了加强防卫，委派三位将军分别驻扎在离国都长安较近的三个地方：霸上、棘门、细柳。本文就是记录汉文帝到这三个地方劳军的过程。

（二）整体感知

1.听读课文，理清文章结构

第一部分：简要交待了边境的紧张形势和刘、徐、周三军的驻地。第二部分：写周亚夫在细柳营严格治军。

第三部分：写汉文帝深明大义，赞周亚夫治军严格。

2.小组合作：读通课文，疏通文意。口头翻译第二、三段课文。

（三）研读赏析

走近周亚夫

1.“文帝之后六年，匈奴大入边”中“大”字在句中强调了怎样的意思？

（匈奴大肆入侵，烧杀劫掠，无恶不作，形势紧张。于是，汉文帝调兵遣将，委派刘礼、徐厉和周亚夫到霸上、棘门和细柳驻扎，“以备胡”。）

2.第一段里的两个分号一个冒号有什么作用？

（两个分号说明三位将军各自独立，是平行的关系，一个冒号，说明三位将军守边的目的都一样，即是为了防备匈奴的入侵。）

品读周亚夫

1.劳军后文帝是怎样评价几位将军的？哪个词语可以高度概括周亚夫在文帝眼中的形象？

（霸上、棘门军细柳军

“若儿戏”“固可袭而虏”“真将军”“可得而犯邪！”）

【语句赏析一】比较下列句子表达效果的不同

原句：嗟乎，此真将军矣！改句：善哉，此将军矣！

（原句中的一个“真”字是全句乃至全文的点睛之笔，它不仅含义深刻，令人回味，而且铿锵有力，掷地有声。首先，是对亚夫所率部队时刻处于战备状态、随时可以开战的高度评价：这样的部队，倘若敌人来犯，焉有不胜之理？其次，是对亚夫部队令行禁止、钢铁纪律的由衷赞美：即使天子前来慰问都不能破坏规矩，更何况