2第二章心理发展于教育.ppt

第二章心理发展与教育要求1.掌握心理发展的概念2.了解心理发展的个别差异3.掌握皮亚杰、埃里克森的认知发展阶段理论4.掌握心理发展的一般规律5.理解教育与心理发展的相互关系本章内容提要一、心理发展概述（一）心理发展的概念1.从教育心理学角度看心理发展主要是个体从出生到成年期间所发生的积极的心理变化，是个体在成长期间对客观现实的反映活动不断扩大，逐步提高和完善的过程。2.从发展心理学角度看心理发展的研究包含着更广泛的内容，除了成长期间的心理发展以外，还要研究个体走向衰老和死亡时期的心理变化。（二）心理发展的动力1.先天遗传为心理发展提供了可能性遗传决定论，代表人物高尔顿、霍尔，高尔顿通过名人传记和家谱调查的方法认为一个人的能力是遗传的。霍尔认为一两遗传胜过一吨教育。2.后天环境因素对心理发展的实现起决定作用；环境决定论，主要代表人物华生：“给我一打健康的婴儿，如果让我在由我控制的环境中培养他们，不论他们的前辈的才能、爱好、倾向、能力、职业和种族情况如何，我保证能把其中任何一个人训练成我选定的任何一种专家：医生、律师、艺术家、富商，甚至乞丐和盗贼”3.教育则是在影响儿童心理发展的客观环境中起主导作用的因素。结论：第一，心理发展的动力是已有的心理状态与外界环境和教育之间的矛盾，这个矛盾的不断产生和解决推动了个体的心理发展；第二，在这一矛盾中，环境和教育起着决定性的作用；第三，外因通过内因起作用，环境和教育的影响必须成为个体自身发展的需要时才能促进个体心理的发展；第四，这个矛盾在个体生存的整个时期内是一直存在的，特别是在儿童时期更为活跃；成年以后，由于心理发展已趋于成熟，其作用虽然存在，但已相对减弱。（三）心理发展的个别差异不同儿童的心理发展的速度，各种心理机能的优势表现．情绪的稳定性．个性特征及其倾向性等都存在着相当大的个别差异。例1：在智力发展上，据日本铃木太郎的研究，在七岁儿童中，心理年龄(mentalage)恰好达到七岁标准的约占36．75％；达到九岁标准的占7.08％，而仅及五岁标准的有4．5l％。这就是说同是七周岁的儿童，其心理年龄的发展相差正负各两年。例2：斯特雷耶曾对一对一岁半的双生女婴进行识别能力和言语发展的研究：一个女孩仅用二十二天，便能分辨和说出鸭、猫、兔的名称；而另一个女孩经过三十五天的训练，仍然分辨不清这三种动物。其他学者在对双生子女的追踪研究中，也曾发现他们在智力、意志和性格以及社会行为方面有明显的差异。心理发展的共性和个别差异，都是对儿童进行教育的心理依据。二、几种主要的发展理论（一）皮亚杰的认知发展理论1.对认知发展的总看法（1）智慧的本质就是适应：适应的形成在生物学上是同化和顺应的平衡，在心理学上就是主体与客体相互作用的平衡状态。同化和顺应是同一基本适应过程不可分割的两个方面同化就是把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强或丰富主体的动作；顺应是主体的图式，不能同化客体，因而需要改变主动作以适应客观变化。（2）智慧运算是以整体建构方式实现的（3）儿童的智慧不是单纯的来自客体，也不是单纯的来自主体，而是来自主体对客体的动作，是主体与客体相互作用的结果。（4）智慧发展阶段可解释为整个心理发展的阶段，因为心理机能的发展决定于智慧。2.智慧发展的阶段感知运动阶段前运算阶段具体运算阶段形式运算阶段（1）感知运动阶段儿童依靠感知动作适应外部世界，构筑动作格式，开始认识客体永久性（Objectpermanent），末期出现智慧结构。开始区分自己和物体，逐渐的了解动作与效果之间的关系，获得初步的时空观念。它又可分为六个分阶段：新生儿期(0一1个月)，儿童以先天的无条件反射来适应环境，这时，他们还不能分辨自我和非我；1-4个月，形成了最初的习得性适应动作；4—8个月，出现了有目的的动作；8—12个月，动作的目的和手段逐渐分化；12—18个月，儿童能在重复的活动中发现有效的手段来达到自己的目的；18个月一2岁，儿童开始用言语作为信号来描述外部世界。（2）前运算阶段主要特点：出现了符号、表象和直觉思维。两个小阶段：前概念或象征思维阶段（2－4岁）直觉思维阶段（4－7岁）象征性游戏（假装游戏）出现延迟模仿、语言符号灵活运用主要智慧特点A.自我中心（egocentrism）：指儿童从自己的角度出发看待整个世界，不知道可以变换角度或者意识到他人有不同的观点。例：三山实验B.不可逆性：思维只能朝一个方向进行，不能够在头脑中使物体恢复原状。C.直觉性：以知觉到的形象作为思维的依据。往往只注意到事物的某种显著