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小学语文朗读教学的困境分析及破解策略

摘?要：朗读是小学语文教学的手段和方法，也是不可或缺的教学流程。优化朗读教学对提高语文教学质量、增强学生情感体验、促进学生全面发展等具有十分重要的作用。目前，小学语文朗读教学中，还存在朗读教学功能没有得到充分发挥、朗读浅尝辄止、学生对朗读的积极性不高、不完善的考核体系阻碍学生朗读能力的提升等问题。针对这些问题，教师必须采取有效措施，对症下药。文章围绕学生朗读存在的问题和学生特点，从朗读前、朗读中、朗读后、教学体系评估等维度探讨了小学语文朗读教学的策略。

关键词：小学语文;朗读教学;学习效果

朗读是小学语文教学的重要手段，学生通过朗读可读懂课文，甚至读透课文，其效果经常超过教师的讲解。朗读是学生自主学习、主动探求知识的过程，学生借助朗读，能够学会许多教师未曾教过的知识、方法、经验等。小学语文教学应重视学生的朗读，让学生从朗读中进行自我探索和感悟，接受新的知识。

一、朗读在小学语文教学中的意义

在小学语文教学中，听说读写是公认的四种基本素质，“讀”是这四种能力的核心。“书读百遍，其义自见”，可知，读是小学语文学习过程中最基本的技能之一。通过朗读经典作品，学生能够切身感知作家遣词造句的准确、形象、鲜明的特点，体会到语言文字的结构美、韵律美和节奏美，提高了小学生整体感知文学作品的能力，增强了他们对语言的敏感性和鉴赏能力。《义务教育语文课程标准》明确指出：注意朗读和默读的各个阶段。通过语言和声音表达实质内容，学生能够将自己融入书中的字里行间，在情感的共鸣中，获得体验之美和精神的陶冶。

二、小学语文朗读教学存在的困境

（一）朗读教学功能没有得到充分发挥

语文知识没有固定的模式，语文学习需要体会和品味，“灌输式”的语文教学应被彻底抛弃。小学语文教学应让学生同时运用多种感官，以便获得更好的学习效果。教师作为教学活动的设计师和组织者，其自身业务水平和对教学艺术的感悟能力严重影响着教学效率。一些教师受传统理念的束缚，只重视语文知识的传授，关注最多的是学生的成绩。他们单纯地把朗读作为课堂教学的形式，朗读在他们的课堂上，仅是一种用来活跃课堂气氛的手段。殊不知，朗读还可以帮助学生全面把握文章的主题思想，提升学生感悟知识的能力。通过朗读，学生可以与作家形成共鸣，深深地体味渗透在文章中的情感，加强了对学生情感的熏陶;朗读能帮助小学生更好地领略文章的韵律美，增强学生的语感;朗读能增强小学生对文章含蓄美的感知能力，帮助学生体会到文章隽永的意境和深厚的蕴涵。

（二）“蜻蜓点水”式的朗读不利于提高学生的能力

培养学生入情入境的朗读境界，需要循序渐进。培养小学生的朗读能力，除了学生的反复练习外，教师还要教会学生通过掌握一些关键语句，结合具体的语言环境进行朗读，同时教会学生一些朗读的原则和方法。然而，在实际教学中，有的教师对朗读教学重视不够，他们仅把朗读理解为调节课堂气氛。至于教师的范读和学生的分角色朗读等提高学生朗读能力和朗读兴趣的方式，一概没有。笔者曾与部分教师探讨不给学生足够时间进行朗读的原因，这些教师普遍认为，学生朗读看似热闹，其实对提高学生的语文水平没有太大的帮助。朗读需要时间，降低了课堂教学的效率。笔者不敢苟同这种观点，默读对一些学生而言固然更便于思考，学习效率更高，但朗读更能集中小学生的注意力。具体而言，教师可以让学生用朗读来组织思维，并依靠生动的音调理解所读的文章，也可以借助学生的朗读帮助他们纠正读错的字词，修正读得不恰当的语调，同时学生能够读出渗透在文章中作者的喜怒哀乐。显然，蜻蜓点水、浅尝辄止的朗读并不能提高学生的朗读能力和水平，也不能真正达到培养和提高学生语文水平的目的。

（三）学生在朗读中的积极性有待提高

小学生尚不了解学习的重要性，有的学生学习兴趣不浓，专注度不高，他们不理解学习是为了将来更好地建设祖国，对文章的朗读没有带着感情、带着激情，而是如古人说的有口无心地“念着经”。有些教师不是师范专业毕业的，没有掌握朗读的真谛，加上他们的教学经验不丰富，课堂教学中无法针对各部分知识的特点找出适当的教法。同时在朗读教学上，教师缺少高质量的范读，没有为学生布置恰当的朗读要求。对如何提升学生的朗读水平，教师并没有对症之药。如朗读前没有对学生提出明确的要求;朗读过程中，没有运用各种工具、经验加以引导，例如在朗读教学过程中，教师在引导学生朗读时，不能只是单调地讲解，而是需要使用生动形象的语言来描述，最好辅以表情、肢体的现场示范，把这些有机地结合在一起;朗读后，教师也没有客观、及时地反馈与评价。在这样的朗读课上，学生的朗读比较随意，体会不到朗读带来的艺术享受，久而久之，学生对朗读教学的积极性不高，使得朗读教学的功效得不到充分发挥，学生也很难从语文朗读中感受到作者的思想和感情。

（四）不完善的考核体系阻碍学生朗读能力的提升