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小学生生活化个性化习作研究课题申报书
《小学生生活化、个性化习作研究》实验课题
《小学生生活化、个性化习作研究》实验课题,旨在通过课题研究,
充分挖掘生活中的习作资源,创设生活化的习作学习情境。引导学生
观察生活,以生活需要为目的展开习作教学,激发习作兴趣,调动学
生已有的生活经验,指导他们用自己喜欢的方式有条理地表达自己对
生活的感悟和体验,促进他们形成良好的个性品质和健全的人格。
一、课题的提出:
在新一轮课程改革浪潮掀起十年之久的今天,新旧教育观念在碰撞中
交融、更替。时代呼唤语文教学树立大语文观。尤其是我校的《学校
创新性活动开展与幸福教育体系研究》方案的实施,使处于新旧观念
交替中的我们愈发感觉到传统作文教学思想和方法的局限性。教学策
略、写作策略、评价策略都有不同程度低于现实作文教学脱节。目前
国内作文教学开始关注习作过程中对学生创新思维的培养,倡导个性
化的语言,不拘于文体限制的表达方式,教学形式也更具人性化,更
关注学生个人的感受。因此我们在作文教学中要将作文教学与生活联
系起来。从生活的角度对“作文教学”的教、写、评做系统的研究。
二、理论依据:
1、叶圣陶先生说过:“生活犹如泉源,文章犹如溪水。泉源丰盈而
不枯,溪水自然活泼地流个不停。”叶老的话告诫我们,只有解放学
生的心灵,关注生活,充盈学生的感性认识,才能写出充满灵气的富
有个性的文章。
2、新课标指出:“习作指导要有利于学生开阔思路,自由表达。”
3、目前国内作文教学开始关注习作过程中对学生创新思维的培养,
倡导个性化的语言,不拘于文体限制的表达方式,教学形式也更具人
性化,更关注学生个人的感受。在多次参加全国“现代与经典”的全
国小学语文教学观摩研讨会中,我们多次听到薛法根在课堂教学的每
篇课文中,总不忘记渗透习作,写片段,小练笔,写感想,写体会,
模仿写……形式灵活多样。学生的习作极具个性化生活化。还有张祖
庆老师的《写一个个性鲜明的人》的习作指导,涵盖了如何让学生的
习作从生活中来,又还原于生活。让学生把实实在在的生活中的人写
得生龙活虎,栩栩如生。给我们对学生的写作辅导树立了典范。
三、实验内容:
(一)、注重生活积累,拓宽习作资源,探索生活化、个性化习作教
学策略模式。
1、引导学生多读书,读好书,做好读书笔记,让学生通过大量阅读
丰富词汇,获得间接的知识经验。为习作积累更多的语言材料。
2、着眼日常生活,关注学生日常的闲谈、活动、游戏等,提高生活
中积累的质量。培养观察生活的能力。
3、着眼于语文课堂教学中的小练笔,仿写,写感想,写体会。把习
作渗透在每一篇语文课中。
4、开展语文实践活动:组织学习野炊,运动会,远足,参观风景名
胜。布置学生观察花草树木,鸟鱼昆虫,天气变化。
(二)、探索习作过程中学习方式的引导策略。
古人云:“授之于鱼,不如授之于渔,”我们要在平时的教学中有意
识地培养学生自觉的敏锐的观察生活,体验生活的能力,培养通过查
找资料、观察、调查、访问、阅读、思考等方法积累素材的能力。
(三)、作多元化评价机制,引导自由表达,培养创新能力。
1、采用多种形式进行评议,自评,互评,师评,家长评相结合,让
学生在多向的语言信息中交流,互相取长补短。
2、鼓励学生写标新立异、与众不同的文章。
3、开辟“习作秀”专栏,对优秀作文在班上进行范文欣赏,在习作
秀栏里进行展示。并推荐到学校四叶草里发表。或者投稿至全国各地
作文刊物发表。
四、实验目标:
1、让学生养成认真观察生活的习惯,拥有一双会发现的眼睛。养成
积极审视生活的习惯,拥有一个会思考会表达的大脑。这样才会写出
富有个性的文章。
2、促进学生写作由害怕头疼到喜欢,由喜欢到爱不释手。
3、使学生的作文有话可写,有感可发,有情可倾,有事可述,有景
可描。
4、对学校进行的《学校创新性活动开展与幸福教育体系研究》起推
动作用。
五、实验程序:
(1)、研究步骤:
本实验分为四个阶段:实验期暂设一年。
1、准备阶段:(2012年8月至9月)成立课题小组,明确观点,更
新教育理念,做好实验准备。
2、初步探索阶段:(2012年10月至11月)制定总体方案,搜集资
料,整理信息。
3、实验阶段:(2012年12月至2013年6月)全面进行实验,做好
记录。
4、总结阶段:(2013年7月至8月)认真总结,写好论文。
(2)、研究措施:
1、成立由六年级语文首席教师负责,全组8名语文教师为成员的课
题组。并根据教师的相关情况进行明确的分工负
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