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小学生生活化个性化习作研究课题申报书

《小学生生活化、个性化习作研究》实验课题

《小学生生活化、个性化习作研究》实验课题，旨在通过课题研究，

充分挖掘生活中的习作资源，创设生活化的习作学习情境。引导学生

观察生活，以生活需要为目的展开习作教学，激发习作兴趣，调动学

生已有的生活经验，指导他们用自己喜欢的方式有条理地表达自己对

生活的感悟和体验，促进他们形成良好的个性品质和健全的人格。

一、课题的提出：

在新一轮课程改革浪潮掀起十年之久的今天，新旧教育观念在碰撞中

交融、更替。时代呼唤语文教学树立大语文观。尤其是我校的《学校

创新性活动开展与幸福教育体系研究》方案的实施，使处于新旧观念

交替中的我们愈发感觉到传统作文教学思想和方法的局限性。教学策

略、写作策略、评价策略都有不同程度低于现实作文教学脱节。目前

国内作文教学开始关注习作过程中对学生创新思维的培养，倡导个性

化的语言，不拘于文体限制的表达方式，教学形式也更具人性化，更

关注学生个人的感受。因此我们在作文教学中要将作文教学与生活联

系起来。从生活的角度对“作文教学”的教、写、评做系统的研究。

二、理论依据：

1、叶圣陶先生说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水。泉源丰盈而

不枯，溪水自然活泼地流个不停。”叶老的话告诫我们，只有解放学

生的心灵，关注生活，充盈学生的感性认识，才能写出充满灵气的富

有个性的文章。

2、新课标指出：“习作指导要有利于学生开阔思路，自由表达。”

3、目前国内作文教学开始关注习作过程中对学生创新思维的培养，

倡导个性化的语言，不拘于文体限制的表达方式，教学形式也更具人

性化，更关注学生个人的感受。在多次参加全国“现代与经典”的全

国小学语文教学观摩研讨会中，我们多次听到薛法根在课堂教学的每

篇课文中，总不忘记渗透习作，写片段，小练笔，写感想，写体会，

模仿写……形式灵活多样。学生的习作极具个性化生活化。还有张祖

庆老师的《写一个个性鲜明的人》的习作指导，涵盖了如何让学生的

习作从生活中来，又还原于生活。让学生把实实在在的生活中的人写

得生龙活虎，栩栩如生。给我们对学生的写作辅导树立了典范。

三、实验内容：

（一）、注重生活积累，拓宽习作资源，探索生活化、个性化习作教

学策略模式。

1、引导学生多读书，读好书，做好读书笔记，让学生通过大量阅读

丰富词汇，获得间接的知识经验。为习作积累更多的语言材料。

2、着眼日常生活，关注学生日常的闲谈、活动、游戏等，提高生活

中积累的质量。培养观察生活的能力。

3、着眼于语文课堂教学中的小练笔，仿写，写感想，写体会。把习

作渗透在每一篇语文课中。

4、开展语文实践活动：组织学习野炊，运动会，远足，参观风景名

胜。布置学生观察花草树木，鸟鱼昆虫，天气变化。

（二）、探索习作过程中学习方式的引导策略。

古人云：“授之于鱼，不如授之于渔，”我们要在平时的教学中有意

识地培养学生自觉的敏锐的观察生活，体验生活的能力，培养通过查

找资料、观察、调查、访问、阅读、思考等方法积累素材的能力。

（三）、作多元化评价机制，引导自由表达，培养创新能力。

1、采用多种形式进行评议，自评，互评，师评，家长评相结合，让

学生在多向的语言信息中交流，互相取长补短。

2、鼓励学生写标新立异、与众不同的文章。

3、开辟“习作秀”专栏，对优秀作文在班上进行范文欣赏，在习作

秀栏里进行展示。并推荐到学校四叶草里发表。或者投稿至全国各地

作文刊物发表。

四、实验目标：

1、让学生养成认真观察生活的习惯，拥有一双会发现的眼睛。养成

积极审视生活的习惯，拥有一个会思考会表达的大脑。这样才会写出

富有个性的文章。

2、促进学生写作由害怕头疼到喜欢，由喜欢到爱不释手。

3、使学生的作文有话可写，有感可发，有情可倾，有事可述，有景

可描。

4、对学校进行的《学校创新性活动开展与幸福教育体系研究》起推

动作用。

五、实验程序：

（1)、研究步骤：

本实验分为四个阶段：实验期暂设一年。

1、准备阶段：（2012年8月至9月）成立课题小组，明确观点，更

新教育理念，做好实验准备。

2、初步探索阶段：（2012年10月至11月）制定总体方案，搜集资

料，整理信息。

3、实验阶段：（2012年12月至2013年6月）全面进行实验，做好

记录。

4、总结阶段：（2013年7月至8月）认真总结，写好论文。

（2）、研究措施：

1、成立由六年级语文首席教师负责，全组8名语文教师为成员的课

题组。并根据教师的相关情况进行明确的分工负