学科选层次走班教学模式探索与实践共7页文档.pdfVIP

学科选层次走班教学模式探索与实践

当前，伴随着素质教育的蓬勃发展，教育形势正面临着由“知识本

位”向“育人为本”转变，由“外延”发展向“内涵”发展转变。面对教

育改革与发展的新形势，我校顺势而为，全面回归育人本质，着力探索完

善旨在“为每个学生提供适合的课程”的“学科选层次走班”教学模式，

努力实现学校的内涵、科学、高效、特色发展。

一、学科选层次走班教学的背景

我们知道，当前教育改革与发展。已经转向了为广大人民群众提供基

于均等化公共服务和课程标准的高质量、平等化教育。为实现教育公平，

我校从08级开始，彻底打破了重点班和普通班的界限，实行均衡分班。

然而，一个不容忽视的现象随之出现：在同一班级，学生的情况千差万别，

学习基础、学习习惯、兴趣爱好、个人修养等方面差别非常大，发展不均

衡的现象特别突出。如果无视学生的这些客观差异，一律按照相同的教学

目标，实施相同的教学内容，执行相同的教学进度，采用相同的评价标准

实施教学，必然无法兼顾每个学生的实际情况，不仅教学效果大打折扣，

教育公平也无从谈起。经过深入调研，我校决定从08级开始，全面实施

“学科选层次走班”教学。尝试为每个学生提供适合的课程。

这一做法有其深厚的理论和政策基础。早在2000多年前，教育家孔

子就提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，主张“因材施教，

因人而异”。前苏联心理学家维果斯基认为。教学应着眼于学生的“最近

发展区”，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其“最近发展区”而达

到新的发展水平。2010年国家教育部颁发的《国家中长期教育改革和发展

第1页

规划纲要2010-2020年》、2011年山东省发布的《山东省中长期教育改革

和发展规划纲要》均倡导实行“分层教学”、“走班制”。

二、学科选层次走班教学的探索实施

（一）统一认识，理念先行

选层走班教学打破了几十年来形成的固有教学模式，需要一个认识和

接受的过程。学校采取多种形式与家长、师生进行沟通，阐明学科选层次

走班教学的指导思想及各层次教学的具体目标和措施，特别强调分层教学

不是人格的分层，而是根据学生存在的现实差异，为他们提供最适合的课

程，达到共同成长的目的。经过不懈努力，师生和家长逐步理解和认同了

这一教学理念和模式。

（二）明确策略，分层实施

学校组织教师深入进行学情分析，明确不同层次的教学任务、教学策

略和评价标准。各学科分层开展教学研究，分层制定教学计划，分层完成

教学任务，分层实施教学评价。以高一第一学期数学为例：A层次教学除

了完成必修l模块外，还提供《中国古代数学发展简述》《数列与金融生

活》等选修课程供学生选择，拓宽学生的知识面，大胆采取交互式、合作

式、拓展式教学，重视学生思辨意识和创新能力的考查；B层次完成必修

1模块，教学重在引领思维，夯实基础，焕发其学习热情，培养学生自主

学习、主动发展的能力：C层次则适当放慢教学进度，先复习相关初中数

学知识，再完成必修1部分教学内容，逐步激发他们对数学学科的学习兴

趣，培养良好的学习习惯。平时的作业，分层布置，每一学段检测，各层

次单独命题、分层测试、分层评价。

第2页

（三）自主选层，统筹师资

教学策略的精准实施，需要强有力的执行团队。学校按照“自主选

层”的原则，引导教师依据自己的教学能力、教学风格、职业追求自主选

择任教层次，学校合理搭配三个层次的师资。让每位教师发挥最大工作效

益，追求自己卓越的课堂。

（四）合理分层，自主选课

我们根据学生发展的不均衡性，在各个学科分设ABC三个层次。学生

依据自己的实际情况选择相应的学习课程，学校按照其选课情况，安排教

学班。上课时，学生分散到不同层次、不同教室：自习和其他活动则回到

各自的行政班教室。简言之，就是固定行政班。动态教学班。由于选课不

同、各层次上课的教室不同，因此每个学生都拥有一张与众不同、最适合

自己的课程表。我们又根据学生动态发展的特点，每学期让学生重新选择

更适合自己的学科层次，进一步实现学习课程的优化。

（五）建章立制，双轨管理

完善的规章制度是学科选层次走班教学顺利实施的保障。我们制定了

学科选层次走班教学实施方案和学区、教研组、教学班、行