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课前预习课中解惑课后迁移

三阶段教学

仿山镇中学

“三阶段教学”以学生为主体、以“问题”为主线，以培养

能力为核心，通过课前预习“学生主动发现问题”、课中解惑“师

生互动解决问题”、课后迁移“反思升华拓展问题”，“先学后导、

内化延展”，达到有效教学的目的。“三阶段教学”中，学生的学

习过程分为“自主生疑”、“互动解疑”、“内化迁疑”三阶段。

一、为什么进行三阶段教学？

实施“三阶段教学”的重要缘由在于改变传统以记忆为主的

学习方式，重新唤起学生对学习的兴趣，促使他们主动积极地投

入教育教学活动中，获得全面进步。具体而言，通过“三阶段教

学”，学生的身心获得了整体协调的发展。在“三阶段教学”课

堂上，每位学生都有锻炼的机会，每位学生都有解决问题的任务，

他们的信心、他们的兴趣，随着时间和知识的累积，在慢慢增长

着，他们要不时地展现自己，展现自己语言表达、问题解决和小

组合作学习等等各个方面的能力，他们学习的主动性、积极性被

充分调动起来。

在传统教育中，人们将教学的重点放在少数几个优等生之

上，大多数学生尤其是本应该得到更多关心和帮助的学困生受到

了忽略。“三阶段教学”主张将教学策略的制定建立在学困生

之上，虽然教学并不仅仅跟随学困生跑，并因此而牺牲大多数学

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生的利益，但是，从学困生那里所了解的学情往往更真实、更全

面、更准确，而对学困生的适当的补偿性教学也是教师密切与其

他学生关系的基本保证，它体现教学的人道主义原则和教育公平

思想，事实上，教师和学生都要善解人意，爱学困生是真心实意

的爱学生，只有教师善于爱学困生，才能掌握教学的核心秘密。

“三阶段教学”要求教师走进学困生的心灵，了解他们与他们做

朋友，最终帮助他们获得学业上的进步，体验学习成功的快乐。

二、“三阶段教学”的实施

第一个环节：问题化备课。备课前，要求所有教师熟悉教

材知识体系，必须走进文本。通过各种途径和方法做到对学生的

全面了解，重点研究学生的现有基础、需要差异，充分听取学生

的意见。备课过程中要求将知识转化为问题。给学生呈现的问题

要有层次性，应包括基础性问题、探究性问题和拓展性问题，以

适应不同层次学生发展的需要。此外，教师还需根据问题的具体

情况为学生提供自学素材。最后是评价设计。由教师开发评价性

工具单，对本周期学习目标完成情况进行检测。

第二个环节：理解化预习。学生根据《导学案》中的“自主

探究”阅读教材，查阅资料，对教师提出的问题进行思考解答，

并把解答结果写在《导学案》上；将自己不能解决的问题及新发

现的问题记录在《导学案》相应的位置上。学生一定要有专用的

时间进行预习，可以在课下，也可以在课上，教师根据实际情况

确定。学生在预习中尝试对教学内容进行初步理解，“理解”的

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表征便是“问题的发现”。

第三个环节：合作化学习。“小组合作学习”是“三阶段教

学”的主导学习方式。值得注意的是，“三阶段教学”的小组学

习有其自己的特点，这表现在，一方面，在具体实施过程中“学

习小组”并不是固定不变的，教师可适时调整分组策略，通过小

组成员的调整，学生将学会与不同个性的人合作。

第四个环节：多维化评价。“三阶段教学”对学生的评价是

多维的，是生动活泼的，是富有趣味的。从评价方式看，“三阶

段教学”包括小组内评价、学科代表评价以及任课老师评价；从

激励方式看，根据前述三类评价，任课教师确定每月的学科明星

和学科明星小组，给予相应的奖励；任课教师可建议班主任将评

价结果纳入学生的成长记录和作为班级、学校评优选先的依据。

三、“三阶段教学”实施的督查机制

一是考查教师的课堂教学是否符合要求。

二是每周检查《导学案》使用情况一至两次。

三是开放课堂，相互观摩。

四、“三阶段教学”以多个教学文本为依据

“三阶段教学”以多个教学文本为依据。在“三阶段教学”

中，有三个重要的文本，一是教学用书，二是《导学案》，三是

《互动》。教学用书是教科书、课程标准以及教学参考，这是公

共性教学文本。《导学案》是全