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“双减”背景下小学语文课堂作业的有效设计策略

语文作业是语文课堂教学的补充和延伸，是巩固知识、提升能力的重要手段，是教学中非常重要的一个环节，对于提高学生的学业质量，深化语文基础知识的学习和基本技能的掌握，培养学生语文核心素养起着重要作用。在“双减”背景下，语文教师应当注重语文作业设计，促进语文学科功能性与人文性相统一，通过创新和优化小学语文作业，达到减负增效的目的，让作业发挥积极作用，全面提升学生的语文素养。

一、当前小学语文作业设计存在的问题

（一）作业偏于机械练习

在当前小学语文作业设计中，仍有很多教师偏向于机械练习。机械练习的作业是传统作业模式的一种，这种作业缺乏足够的启发性和创造性，影响学生自身学习的体验感，同时会造成学生学习语文的兴趣缺失。

（二）作业偏离生活

很多作业内容往往脱离实际生活，显得抽象且乏味，这是因为部分教师在作业设计过程当中脱离了与实际生活的联系，往往只是单纯地让学生背诵课文，或者完成一些与现实脱节的题目。这种不能兼顾学生日常认知的作业内容会使学生难以理解文本背后真切的情感，丧失语文知识实际应用能力。

（三）作业量偏多

当前小学语文作业还延续着传统的作业设计经验——以量取胜，让学生完成大量的作业内容。这样的作业设计方案一方面给学生带来巨大的压力，另一方面会消磨学生对学习的热情，浪费学生大量的时间和精力，阻碍学生个性发展。

（四）作业缺乏层次性

“齐步走”“一刀切”现象在当前语文作业设计中仍然存在。同一个班级，作业统一，内容也是规定好的，学生丝毫没有选择的余地。实际上，教师应该明确“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，即使同一个班级的学生，语文素养也不尽相同，所布置的作业也应该有所区别。

（五）作业评价单一

针对教师对语文作业的评价，现阶段仍然过于关注作业完成质量，具备较强的片面性；而评价指标中也更多关注问题的答案是否准确，因此作业评价较为单一，学生在语文作业中的期望只是寻求教师的表扬，限制了语文能力的多元化发展。

二、“双减”背景下小学语文作业设计原则

（一）创新性原则

为了更好地将“双减”政策落实到语文作业设计中，教师应当融入更多创新性的作业类型，将语文作业与生活相联系，激发学生语文学习的兴趣，丰富学生的学习体验。实践创新性的作业可以让学生的语文学习思维得到创新发展，不断培养学生的创新意识，进一步加强语文学科与现实生活的关联。

（二）层次化原则

由于每个学生的接受能力和认知能力存在一定的差异，因此对知识的理解水平也各有不同，为了促使学生积极完成语文作业，教师应设计层次性、差异性的作业，为优等生设计拓展、拔高类的练习，为学困生适当调整作业形式、作业难度和作业内容，帮助其巩固语文基础知识，从而使每位学生都可以在轻松愉悦的心境下获得自身能力的发展。教师要尊重学生的差异性，确保每个学生都能在适当的难度下有所进步。

（三）精简性原则

在语文作业设计过程中，教师还应减少较为枯燥的内容和一些重复性的书面作业，布置一些具有探究性与合作性的作业，让学生的语文思维得到充分锻炼。当然，适当精简语文作业，要基于学生的学习需求和课堂知识掌握情况，教师在设计作业之前，需要对学生的学习情况进行全面了解，分析班级内每个学生的学习诉求和具体的语文水平，做好充分的调研工作。

（四）启发性原则

小学阶段是学生形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段。因此，小学语文作业设计要遵循学生身心发展特点及成长规律，设计生动趣味的作业内容，关联学生实际生活，赋予语文作业启发性和趣味性，使学生灵活开动脑筋，激活思维。在完成作业的过程中，学生能够在一定程度上获得思维的发展。

（五）多样性原则

在小学语文作业设计环节，教师应当秉承开放性的理念，强调多元化作业设计原则，不仅要将课本中的作业作为学生课后作业，还要重视生活中语文资源的合理利用，鼓励学生在生活中应用语文知识，注重作业设计的多元化，为学生的思维发展提供更广阔的空间。

三、“双减”背景下小学语文作业设计策略

（一）基础化布置，巩固语文知识

《义务教育语文课程标准（2022版）》指出，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性和实践性课程。语文学科的一大特点是人文性与工具性的统一，是其他学科的基础。“双减”政策的颁布旨在减轻学生的学业负担和作业压力，同时完成学习目标。因此，小学语文作业设计要让学生掌握基础知识的同时，不给学生带来较大的学习负担。

例如，在教学《圆明园的毁灭》时，这篇文章用反衬手法描绘了昔日圆明园的辉煌，让读者记住屈辱的历史，增强读者的民族使命感。为了加深学生对课文的理解和记忆，教师可以在不给学生带来学习负担的前提下，设计一些简单的问答式作业，如“为什么在当时的社会背景下，任何一个国家都能欺负中国？圆明园的毁灭给我们带来了怎样的启示？我们该如何保护自己的国家？”通过一系列的问题，让学生根据文本中出现